王瓊，蒲保興

摘 要：將嵌入微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)形式與《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊步走、學(xué)時不足等問題。文章以“多媒體課件制作”這一實(shí)驗(yàn)項目為例，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源設(shè)計與制作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施模式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析了該模式的實(shí)施效果、存在的問題和解決的對策。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）10-0232-02

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課（以下簡稱“公共課”）旨在培養(yǎng)在校師范生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果的意識與能力。其教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)字化教學(xué)資源的搜索，數(shù)字圖像、音視頻加工與處理，flash動畫設(shè)計與制作，多媒體課件設(shè)計與制作等多種技能，教學(xué)形式為理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合。然而，課程開設(shè)的初衷尤為美好，實(shí)際的教學(xué)效果卻不甚理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為明顯。在當(dāng)前高度信息化的環(huán)境下，探究易學(xué)好學(xué)且能滿足師范生個性需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對公共課建設(shè)和師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展具有積極推動作用。

一、公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍廣泛，實(shí)驗(yàn)學(xué)時有限

公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣泛，僅技術(shù)實(shí)驗(yàn)部分就涉及數(shù)字圖像處理技術(shù)、數(shù)字音視頻處理技術(shù)、動畫技術(shù)、多媒體課件制作等多個方面，對學(xué)生的期望和要求較高。但實(shí)驗(yàn)學(xué)時非常有限，學(xué)生很難在既定的學(xué)時內(nèi)掌握好相關(guān)技術(shù)知識。因此，大部分學(xué)生對各個實(shí)驗(yàn)項目都只能淺嘗輒止，有些學(xué)生掌握了一些軟件的操作方法，但對其中的原理卻知之甚少，更談不上將教學(xué)軟件與專業(yè)知識結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

（二）教學(xué)對象人數(shù)眾多，能力水平參差不齊

大部分院校公共課的開設(shè)對象為大三學(xué)生，多采用大班教學(xué)的組織形式，而學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能水平存在參差不齊的狀況。由于教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時沒有足夠的時間和精力對學(xué)生的需求進(jìn)行個別化指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)付了事、蒙混過關(guān)，并不能真正達(dá)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法相對單一，數(shù)字教學(xué)資源不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時教師主要是通過“廣播+演示”的方式進(jìn)行，全班學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，教學(xué)方法相對單一。而且許多學(xué)生在課上雖已經(jīng)掌握了操作方法，但課后若不能及時鞏固練習(xí)很容易就淡忘了，以至于下次使用時又無從下手，缺乏支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的易得、易學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

（一）微課

微課（Micro Course），是指以教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的，圍繞某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的在線教學(xué)視頻課程[1]。微課具有教學(xué)視頻時間短（通常為10分鐘左右）、教學(xué)知識點(diǎn)?。ㄍǔＪ悄骋恢R重點(diǎn)或難點(diǎn)）雙重特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)者隨時隨地自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時微課設(shè)計開發(fā)注重趣味性以吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念，比較有代表性的觀點(diǎn)是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心給出的定義：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化[2]。很多研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征是主動學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的結(jié)合[3] ，學(xué)習(xí)者變成“學(xué)習(xí)主人”自定步調(diào)地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師則是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的意義建構(gòu)和知識應(yīng)用[2]。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化技能微課視頻設(shè)計與開發(fā)

隨著當(dāng)前無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、便攜式計算機(jī)等技術(shù)的廣泛普及，將公共課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計制作成短小精悍的微課視頻，能夠滿足學(xué)生的個性化需求，隨時隨地學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能。值得注意的是，微課視頻并不是簡單地將傳統(tǒng)的實(shí)時實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄制成視頻，而是在系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上劃分知識模塊、設(shè)計教學(xué)方案、開發(fā)教學(xué)視頻[4]。以“多媒體課件制作”這一實(shí)驗(yàn)項目為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分別開發(fā)了基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇和拓展篇（如表1所示）。微課教學(xué)視頻大多采用“原理+操作+案例”的形式開發(fā)，方便學(xué)習(xí)者觀看微課時能清楚知道操作方法并掌握這一操作實(shí)際使用的教學(xué)情境。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

范德堡大學(xué)指出影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的四個核心因素是：課前學(xué)習(xí)（閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座）；課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動機(jī)（課前作業(yè)或在線測驗(yàn)）；學(xué)生理解的評價機(jī)制（課前作業(yè)、在線測驗(yàn)、課上測驗(yàn)或討論等）；注重發(fā)展高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動[3]。這四個核心因素可以歸結(jié)為課前任務(wù)學(xué)習(xí)與動機(jī)激發(fā)、課堂學(xué)習(xí)活動、知識應(yīng)用與評價三個方面。本研究重點(diǎn)從以上三個方面著手開展翻轉(zhuǎn)式《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）課前定時推送學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)督促學(xué)生學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前一周向?qū)W生發(fā)送微課教學(xué)視頻和對應(yīng)練習(xí)素材。如“多媒體課件制作”的課前資料包括8個微課教學(xué)視頻（每個視頻時長5～10分鐘）、在微課視頻中教師用作示范操作的PPT文檔、優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件案例。之所以在實(shí)驗(yàn)課前一周發(fā)送學(xué)習(xí)資料，是考慮到留給學(xué)生一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，避免時間緊迫造成學(xué)習(xí)無法完成或時間過于充裕而使部分學(xué)生拖延不學(xué)。收到學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生自主安排時間進(jìn)行“觀看微課視頻+動手操作練習(xí)”的學(xué)習(xí)活動。觀看微課視頻時學(xué)生可以隨時停下來思考和練習(xí)，對于較復(fù)雜內(nèi)容可以反復(fù)多看多練幾次，亦可以通過QQ、微信、電話等方式咨詢教師或與同學(xué)討論。

（二）設(shè)計課堂活動促進(jìn)知識“吸收內(nèi)化”

在實(shí)驗(yàn)課堂上教師做一個10分鐘左右的講座，主要內(nèi)容是講解教學(xué)重點(diǎn)和解答在自主學(xué)習(xí)階段收集的典型性問題，剩余時間留給學(xué)生完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“多媒體課件制作”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)主要是兩類，一類是基礎(chǔ)性任務(wù)，基礎(chǔ)性任務(wù)主要考查學(xué)生對軟件操作的熟悉程度，難度較低。要求學(xué)生對教師給定的PPT文檔按照要求進(jìn)行修飾，包括設(shè)置背景樣式，設(shè)置指定字體字號，添加logo、幻燈片編號，設(shè)置圖片背景透明和圖片樣式等操作。另一類是設(shè)計性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)選擇某一知識點(diǎn)設(shè)計并制作一個多媒體教學(xué)課件，要求明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時長和教學(xué)過程，課件需集教育性和技術(shù)性于一體，達(dá)到清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

（三）課后及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋意見

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后教師還需要進(jìn)一步追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如教師還需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的提問并及時給予解答，及時評閱學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)作品并給出詳細(xì)的、針對性的反饋意見。將優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)作品作為范例上傳至班級群共享，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。 同時向?qū)W生推薦優(yōu)秀專題網(wǎng)站等拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施效果、存在的問題及解決方略

（一）實(shí)施效果

筆者多年來一直擔(dān)任《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)工作，教學(xué)對象均為大學(xué)三年級師范類專業(yè)的本科生。2016年度下學(xué)期采用基于微課的翻轉(zhuǎn)形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“多媒體課件制作”這一實(shí)驗(yàn)項目為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前自主學(xué)完了微課教學(xué)視頻，82%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程中掌握了視頻教學(xué)中演示的實(shí)驗(yàn)操作技能，93%的學(xué)生希望后續(xù)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)生提交的自主設(shè)計、制作的多媒體教學(xué)課件優(yōu)秀率達(dá)79%，而筆者以往所教學(xué)生該作品的優(yōu)秀率基本維持在60%左右。

（二）存在的問題及解決方略

在翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非所有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，而且大三學(xué)生所學(xué)課程相對較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，導(dǎo)致部分學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段積極性不強(qiáng)，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。針對該問題，教師可以采用監(jiān)督和激勵相結(jié)合的方式進(jìn)行干預(yù)。如在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前運(yùn)用測驗(yàn)題測驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并將測驗(yàn)結(jié)果計入學(xué)生平時成績。教師應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵措施，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段提問和參與討論。

在翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，任課教師的工作負(fù)荷和工作時長相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式都顯著加大。為了使翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，學(xué)校應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)備支持和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，為其開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供物質(zhì)支持，同時教師與教師之間加強(qiáng)溝通與合作，自行組建團(tuán)隊設(shè)計、開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻亦可以達(dá)到事半功倍的效果。教師自身要驅(qū)除畏難心，微課教學(xué)視頻可重用性強(qiáng)，工作強(qiáng)度在首次開發(fā)時最大，后續(xù)可在原有微課視頻資源的基礎(chǔ)上做修改調(diào)整即可投入使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014， 32（6）：97-102.

[2] Vanderbilt University，Center for Teaching .Flipped the class-room[EB/OL].（2013-01-22）[2015-07-16-].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[3] The University of Qeensland，Institute for Teaching and Lea-rning Innovation.What is Flipped Classroom.[EB/OL].[2017-03-12].http：//www.uq.edu.au./tediteach/flipped-classroom/what-is-fc.htm.

[4]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.