郭亮

摘要：綜合實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，其涉及的知識(shí)面更廣泛，趣味性更強(qiáng)，與現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展接軌，對學(xué)生培養(yǎng)各方面的興趣有巨大幫助。但由于現(xiàn)在家長學(xué)生追求高分，學(xué)校之間因升學(xué)率競爭激勵(lì)，應(yīng)試型教育逐漸占據(jù)主流，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程受關(guān)注度降低，引起管理層方便的重視。本文針對中小學(xué)綜合實(shí)踐課程管理中的問題，諸如師資團(tuán)隊(duì)、課程資源、課程考評(píng)中的管理問題，提出了相應(yīng)策略，以便中小學(xué)綜合實(shí)踐課程更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；管理

前言：

在國家統(tǒng)一要求下，中小學(xué)都有針對性的開設(shè)了綜合實(shí)踐課。但是大部分學(xué)校都是空有其名，這是因?yàn)閷W(xué)校針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理出現(xiàn)了問題。綜合實(shí)踐課要求教師對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們探索的激情，實(shí)際中，教師們在綜合實(shí)踐課堂上對學(xué)生們大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，不得不引起人們重視，讓人深思。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中的問題

1.1師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完全

中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程在全國采取三級(jí)課程管理，即國家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要、地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)、學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施的“三級(jí)課程管理制度”的課程。直接落實(shí)綜合實(shí)踐課程的是老師，老師的教學(xué)技能直接決定綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量。而現(xiàn)如今應(yīng)試教育逐步盛行，校方對綜合實(shí)踐課程重視度逐漸下降，相關(guān)方面的教師聘請較少，師資力量薄弱。大多為其他副科教師身兼多職，兼上綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程要求教師對學(xué)生的引導(dǎo)更多，灌輸性教學(xué)更少，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，然而教師由于習(xí)慣于平常上課的教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生引導(dǎo)較少，灌輸性較強(qiáng)。這使得綜合實(shí)踐課程質(zhì)量大打折扣。

1.2課程資源開發(fā)不積極

綜合實(shí)踐課程在不斷更新改進(jìn)，為使課堂能跟進(jìn)時(shí)代，使學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。課程資源的開發(fā)程度也決定了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。因課程本身自主性強(qiáng)、實(shí)踐性突出、開放程度高，加之沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以不利于學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)下放至教師層面并驗(yàn)收成果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師偏向于利用傳統(tǒng)教學(xué)資源，沒有為其注入新時(shí)代的新鮮血液，導(dǎo)致課堂沒有活力，教學(xué)質(zhì)量差。另外有些課程資源是只使用過一次或少次，發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)然后束之高閣。這導(dǎo)致了課程資源的浪費(fèi)，可將其換一種教學(xué)方法，或與別的主題相結(jié)合后深度挖掘教學(xué)資源再看看教學(xué)效果。學(xué)校對教師課堂的限定過于寬泛也會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)不積極，沒有明確的限制或目標(biāo)導(dǎo)致課堂松散，教學(xué)隨意，難以保證綜合實(shí)踐課程的多樣性以及趣味性。

1.3課程考評(píng)成果展示有待優(yōu)化

綜合實(shí)踐課程在大綱上是被看做能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的學(xué)科，落實(shí)到中小學(xué)教學(xué)中實(shí)則處于邊緣地位。這是從領(lǐng)導(dǎo)層面的不重視、忽視對綜合實(shí)踐課程的考評(píng)所導(dǎo)致的。教師因?qū)W校沒有相關(guān)的考評(píng)制度，自我放松，對課堂質(zhì)量要求降低。學(xué)生因?yàn)樵撜n程不涉及成果展示也沒有考試，對課程不上心不配合老師，也不利于綜合實(shí)踐課程的開展。另一方面，綜合實(shí)踐課程不同于其他課程，活動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)方式多樣，學(xué)校缺乏對綜合實(shí)踐課程的考評(píng)經(jīng)驗(yàn)，考評(píng)制度不完善。造成評(píng)價(jià)角度單一，難以對提高課堂質(zhì)量有明顯幫助。現(xiàn)有的考評(píng)制度中還存在的問題是評(píng)價(jià)的目的性太強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。綜合實(shí)踐課程有其獨(dú)特之處，是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的過程，體現(xiàn)的是重在參與精神，側(cè)重于對實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的考評(píng)體系有待進(jìn)一步改善。

2.應(yīng)對綜合實(shí)踐課程管理問題的策略

2.1強(qiáng)化教師培訓(xùn)豐富課堂

為使得綜合實(shí)踐課程質(zhì)量有所提高，校方應(yīng)當(dāng)著重注意師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。聘請業(yè)內(nèi)綜合實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)人士對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從專業(yè)角度進(jìn)行方法引導(dǎo)，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)。學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的管理方案，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)去外校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式。整合學(xué)科資源和社會(huì)資源，教師根據(jù)教學(xué)的主題，確立與那些學(xué)科相關(guān)，成立相關(guān)的教研組，共同商討如何更好的教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有更好的教學(xué)體驗(yàn)。另外，課堂可采取不同的方式，吸引或組織家長積極參與活動(dòng)同時(shí)利用家長這個(gè)活的信息源和資源庫，請家長擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供必要的幫助。

2.2校方加強(qiáng)課程資源開發(fā)

學(xué)校對綜合實(shí)踐課程資源的再度開發(fā)會(huì)對課程質(zhì)量提高有所幫助。對于課程資源的開發(fā)，學(xué)?？山Y(jié)合家長、教師的資源，降低探索新資源的難度。面向家長、社會(huì)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程資源的調(diào)查問卷，找到大眾感興趣的方面，可作為學(xué)生綜合實(shí)踐課的教學(xué)資源。另外，可建立資源庫，將各個(gè)老師的綜合實(shí)踐課程資源上傳至資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可方便于資源的二次開發(fā)再度利用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對大環(huán)境下社會(huì)倡導(dǎo)的主題落實(shí)綜合實(shí)踐課程。諸如倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)建立環(huán)境友好型社會(huì)時(shí)將重心放在人與環(huán)境上。從生活中去發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校方還可聯(lián)合其他組織或?qū)W校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，類似于烹飪、制作汽車模型之類的專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，聯(lián)合辦學(xué)可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)，專業(yè)性、趣味性更強(qiáng)。

2.3管理層加強(qiáng)課程考評(píng)

完善綜合實(shí)踐課程相應(yīng)的考評(píng)制度會(huì)有利于課程質(zhì)量的提高。學(xué)?？舍槍ν怀鲂园l(fā)展、過程評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)三方面對考評(píng)體系進(jìn)行完善。對于一節(jié)綜合實(shí)踐課，可要求教師提交一份課堂總結(jié)，其他教師針對課堂過程設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新、對學(xué)生引導(dǎo)情況、課程內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出一定可行的建議。還可視情況選出一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，從學(xué)生角度對優(yōu)化課堂提出意見。校方采取措施對教師綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，比如對不同對象的打分加權(quán)得最終分，必要情況下將得分與薪水掛鉤，將綜合實(shí)踐課程打分納入到獎(jiǎng)懲調(diào)制度考慮因素內(nèi)。教師也要加強(qiáng)教學(xué)技能自身前后比較，一段時(shí)間后觀察上課學(xué)生們的某項(xiàng)能力是否有所提高，不過該方法需要的時(shí)間較長，不易實(shí)施。

3.結(jié)語

從各個(gè)方面來看，綜合實(shí)踐課程地位有待提高，還需要人們的重視。綜合實(shí)踐課程旨在提高學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，想要提高綜合實(shí)踐課的質(zhì)量還需要家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師的關(guān)注。這項(xiàng)工作也不是一朝一夕之間就能完成的，需要多方合作，才能共同實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課落到實(shí)處，保證學(xué)生各項(xiàng)綜合能力有所提高。

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