宋秀華

摘要：小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段，在教學(xué)時(shí)，我們一定要抓住這一有利契機(jī)，積極地展開(kāi)口頭表達(dá)的訓(xùn)練，探尋最為行之有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生們都能夠在這個(gè)最佳年齡段培養(yǎng)起較好的口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，進(jìn)而樂(lè)于交際，善于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口頭表達(dá)；實(shí)用策略

現(xiàn)代社會(huì)更需要的是全面發(fā)展的人才，而在人才的各項(xiàng)必備能力中，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力尤為重要。只有具備了較完備的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，才能保證一種良性的人際交往，能夠表達(dá)自己的想法，能夠與人自然地交流，能夠更好地與人協(xié)作配合……可以說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的公民的必備能力之一。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要的啟蒙階段，而且小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，如果在這時(shí)能夠通過(guò)行之有效的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。那么，培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效策略有哪些呢？

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)口頭表達(dá)

口頭交流的過(guò)程也是情感的流動(dòng)過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，想要他們能夠自如、合理地表達(dá)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，就要努力營(yíng)造自然、舒適的氛圍?？谡Z(yǔ)表達(dá)要的要求一方面是要準(zhǔn)確、清楚，也就是要把自己內(nèi)心的想法、想說(shuō)的話說(shuō)得完整、正確，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思；另一方面是用語(yǔ)要適宜，態(tài)度和語(yǔ)氣要符合情境，要自信樂(lè)觀，也要文明溫和，說(shuō)話時(shí)不能傷害、侮辱他人。所以教師在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，要在整體調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知能力的同時(shí)，營(yíng)造出一種寬松的民主的口頭表達(dá)氛圍，既要讓學(xué)生敢于說(shuō)話，熱愛(ài)說(shuō)話，又要對(duì)他們的態(tài)度、語(yǔ)氣、用詞、語(yǔ)法進(jìn)行指正。這樣才能讓口頭表達(dá)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、多創(chuàng)設(shè)不同情境，在實(shí)境中開(kāi)展口頭表達(dá)訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，注意力難免片面，比如觀察事物時(shí)往往是直觀的、感性的，即只看到他們感興趣的部分。所以，在教小學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，要多用形象、直觀的事物給予他們刺激，吸引住他們的注意力，讓他們有表達(dá)的欲望，從而激發(fā)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的熱情。比如，第六冊(cè)教材中有個(gè)“說(shuō)家鄉(xiāng)”的口語(yǔ)交際，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師如果能先把學(xué)生家鄉(xiāng)有代表性的山水、建筑、小吃等學(xué)生熟悉的事物用圖片或者多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們必然會(huì)被自己感興趣的家鄉(xiāng)事物所吸引，腦海中浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事和畫(huà)面，此后再進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生口頭表達(dá)“家鄉(xiāng)的景色”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”，他們自然就會(huì)滔滔不絕。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生是比較容易被生動(dòng)的形象、絢麗的色彩所吸引的，他們喜歡看表演，也愿意主動(dòng)地進(jìn)行表演，通過(guò)表演小學(xué)生能夠感受的真實(shí)的生活場(chǎng)景，十分有利于他們口頭表達(dá)能力的提高與“活”化。而且，通過(guò)表演來(lái)進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)的情境中感受角色、體驗(yàn)情感，對(duì)于他們的思維能力、想象能力也大有裨益。比如，“買文具”這個(gè)口語(yǔ)交際課，教師就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行“買與賣”的情景表演，這樣的場(chǎng)景生活氣息十分濃郁，扮演顧客和售貨員的學(xué)生都本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話，有切實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，因而都能夠依照自己的想法自如地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這時(shí)，教師還可以故意設(shè)計(jì)“矛盾”；顧客詢問(wèn)情況，售貨員卻沒(méi)有搭理他，怎么辦；顧客拿著有瑕疵的商品來(lái)退換，怎么辦？學(xué)生們?cè)谶@種真實(shí)的表演情境中，能夠輕松愉悅地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，自然會(huì)受到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得口頭表達(dá)的要求

無(wú)論是營(yíng)造氛圍，還是創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)策略都是為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、積極地表達(dá)，但是，就算學(xué)生有再多的口頭表達(dá)的熱情，如果不懂真正正確的表達(dá)方法，他們的口頭表達(dá)能力也難以提升。所以，在口頭表達(dá)訓(xùn)練中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)主要有以下三方面的要求：1.幫助學(xué)生明確要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同學(xué)段的訓(xùn)練要求是不同的，教師要讓學(xué)生明確口頭表達(dá)訓(xùn)練的具體的要求，讓他們有努力的目標(biāo)和方向。2.幫助學(xué)生理清順序。教師要教會(huì)學(xué)生描述、敘述一件事、一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)該知道先說(shuō)什么后說(shuō)什么，什么重點(diǎn)說(shuō)、什么一帶而過(guò)，口頭表達(dá)雖然不需要像寫(xiě)作文一樣打草稿，但也要有一定的邏輯順序，這樣才能讓聽(tīng)的人聽(tīng)明白，被感染。3.要有明確的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。教師指導(dǎo)也不能面面俱到，要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，但對(duì)于每次口頭表達(dá)訓(xùn)練，由于訓(xùn)練的目標(biāo)和方式都有所不同，因而教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)一定要有所區(qū)別，比如，觀察后的表達(dá)，側(cè)重于指導(dǎo)觀察方法，啟發(fā)學(xué)生以眼見(jiàn)事物為基礎(chǔ)聯(lián)想與想象的能力；體驗(yàn)后的表達(dá)，側(cè)重于指導(dǎo)邏輯順序，鍛煉的是學(xué)生有條理表達(dá)的能力。

四、多采用肯定評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

在口頭表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，許多教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)孩子并不是不知道怎樣表達(dá)，也并不是不知道該說(shuō)些什么，但是在口語(yǔ)交際練習(xí)的過(guò)程中他們卻不敢積極發(fā)言，把自己心中的話說(shuō)出來(lái)，特別是不敢對(duì)老師說(shuō)。這其實(shí)是他們?nèi)狈ψ孕诺囊环N表現(xiàn)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)中就應(yīng)該注意，要對(duì)他們多用肯定性評(píng)價(jià)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽地說(shuō)，讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的收獲。比如，我們班上有一個(gè)孩子，平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)總是寫(xiě)得很多很長(zhǎng)很豐富，但是在口語(yǔ)交際課上，她卻總是很少主動(dòng)發(fā)言，就算老師提問(wèn)她了，也是簡(jiǎn)單地說(shuō)兩句就結(jié)束了?？紤]到她對(duì)自己口頭表達(dá)不自信而書(shū)面表達(dá)很自信的情況，我在一次口語(yǔ)交際課上特意允許學(xué)生先把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，然后再進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)我特意把她叫了起來(lái)，讓她先念一念自己寫(xiě)的，由于對(duì)自己寫(xiě)的內(nèi)容很自信，她念得很流利、聲音也很洪亮，為此，我特別高興地肯定了她的聲音，接著又鼓勵(lì)她說(shuō)了說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容，因?yàn)楸豢洫?jiǎng)得很開(kāi)心，她情緒也很高，又補(bǔ)充了很多沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容，得到了同學(xué)們的一致肯定。從那以后，她在口語(yǔ)交際課上的發(fā)言就越來(lái)越多了。

由此可見(jiàn)，想要提升小學(xué)語(yǔ)文口頭表達(dá)的教學(xué)成效，我們應(yīng)該積極探索多種形式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在盡可能多的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中得到鍛煉，得到肯定，那么，他們一定能更快地學(xué)會(huì)口頭表達(dá)、愛(ài)上口頭表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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