摘要：在推動小學(xué)素質(zhì)教育改革的過程之中，我國許多老師開始立足于學(xué)生發(fā)展的實際需求不斷的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，從目前來看有效性教學(xué)已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合我國小學(xué)語文教學(xué)的實際情況具體分析課堂教學(xué)有效性的相應(yīng)策略，以期為推動我國的素質(zhì)教育并提高語文教學(xué)的效率和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性

引言

一.在推動新課程改革以及落實素質(zhì)教育的過程之中，我國的新課改不斷地獲得了深入的發(fā)展，各種創(chuàng)造性的教學(xué)手段以及模式開始與現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，不可否認(rèn)，新的教學(xué)方式能夠有效地推動課堂效率的提升，不斷地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式以及理念的革新。一直以來，我國在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，這種填鴨式的教學(xué)模式難以真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂效率不斷下降。為了能夠有效的突破這一不足，我國許多教育學(xué)界的專家以及小學(xué)語文老師開始了在新課改的指導(dǎo)之下不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合時代對人才的實際需求，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念來指導(dǎo)后期的教學(xué)活動。我國新課改提出學(xué)生才是教學(xué)過程之中的主體，老師必須要學(xué)會尊重學(xué)生，為學(xué)生提供更多的實踐機會，保證學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)有理論知識的前提之上更好地提高個人的綜合動手實踐操作能力。在這樣的社會背景之下，課堂教學(xué)的有效性開始受到了社會各界的廣泛關(guān)注，許多人開始結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗以及對新課改的深入分析，針對性地提出相應(yīng)的課堂教學(xué)有效性的策略。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

新課改明確提出，在落實素質(zhì)教育以及實現(xiàn)課程改革的過程之中，教師必須要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，有效地突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的不足，不再以滿堂灌的形式來對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，而是積極地為學(xué)生提供更多的實踐以及動手機會，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過發(fā)揮個人的主觀能動性來積極主動地吸收各種新的知識。因此小學(xué)語文老師需要改變原有的教學(xué)思路，積極地加強與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與各種課堂教學(xué)活動實踐之中，讓學(xué)生能夠成為課堂之中的主導(dǎo)者以及主動者。

其次，老師還需要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所存在的各類不足鼓勵學(xué)生進行大膽的實踐創(chuàng)新，老師需要通過與學(xué)生之間的有效交流以及互動，及時地掌握學(xué)生對課堂知識的吸收情況，針對每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，站在宏觀發(fā)展的角度，采取發(fā)展的眼光來為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)以及生活，通過這種形式來提高學(xué)生的自學(xué)能力以及自律意識，讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）運用情境式的教學(xué)方法

情景式的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時在實踐教學(xué)的過程之中受到了許多小學(xué)語文老師的好評。情境式教學(xué)以情境的營造為立足點和核心，注重提高學(xué)生的積極性，老師需要結(jié)合情境教學(xué)的實際要求不斷地運用各種新穎的教學(xué)方法以及模式，結(jié)合對教學(xué)大綱的深入分析，通過掌握教學(xué)過程之中的重點和難點來設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)情境。結(jié)合實踐調(diào)查可以看出，小學(xué)語文老師在情境教學(xué)的過程之中必須要以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣為立足點和基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠在較高興趣的引導(dǎo)之下通過自主學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)部的探討學(xué)習(xí)，更好地掌握語文學(xué)習(xí)之中的精髓以及內(nèi)涵。

在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維以及邏輯思維的過程之中，小學(xué)語文老師可以積極的在情境教學(xué)的引導(dǎo)之下充分地利用不同的教學(xué)儀器及設(shè)備，對學(xué)生進行各類感官上的有效引導(dǎo)以及刺激，彌補學(xué)生在生活實踐經(jīng)驗上的不足，鼓勵學(xué)生在情景的具體感知中充分地調(diào)動個人的感官進行主動的分析以及體會，從而從整體上實現(xiàn)個人理解能力以及想象力的提升和發(fā)展。

（三）實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的整合和對接

與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)相比，語文教學(xué)在實踐的過程之中十分注重對學(xué)生生活實踐的引導(dǎo)。語文教學(xué)以提高學(xué)生的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維為基礎(chǔ)，但是許多語文老師在實踐教育的過程之中往往以教學(xué)大綱以及教學(xué)任務(wù)為立足點，過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了與學(xué)生之間的交流以及互動，導(dǎo)致許多學(xué)生往往面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，個人的課外活動實踐機會相對較少，長期以往，許多學(xué)生的只注重對課本知識的吸收以及歸納，個人的生活能力較差。為了能夠有效的突破這一不足，小學(xué)語文老師需要在新課改的指導(dǎo)之下，立足于現(xiàn)有的課本教學(xué)真正的實現(xiàn)實際教學(xué)與理論教學(xué)之間的有效對接，保證現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活實踐實現(xiàn)緊密的聯(lián)系。其次，為了能夠更好的加深學(xué)生對自然界的理解以及認(rèn)知，老師還需要真正的為學(xué)生提供更多體驗大自然以及動手實踐的機會，讓學(xué)生能夠在自主感知的過程之中有效的突破課文教學(xué)的桎梏以及不足，通過充分發(fā)揮個人的想象力以及邏輯思維能力來學(xué)會自主的發(fā)現(xiàn)美并感悟美。

小學(xué)生的邏輯思維框架有待完善，生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較為不足，因此為了能夠彌補學(xué)生在想象力以及邏輯思維上的各類缺陷，老師需要在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)對學(xué)生進行點撥，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行主動的感覺以及思維提高學(xué)生感受美的能力，幫助學(xué)生真正地走出課本，走向大自然以及生活實踐，在具體的感知過程之中實現(xiàn)現(xiàn)有知識的有效運用。

最后，老師需要站在宏觀發(fā)展的角度，以實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展為立足點和核心，突破應(yīng)試教育的桎梏，明白知識的學(xué)習(xí)除了以應(yīng)付考試為目的之外，更側(cè)重于實現(xiàn)學(xué)生綜合動手以及有能力的提升，因此老師需要鼓勵學(xué)生進行知識的積累以及運用，提高學(xué)生的舉一反三能力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

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作者簡介：翟素芬（1965.09--），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市，副高，學(xué)士，主要從事小學(xué)語文教學(xué)教育研究。