陶珺 貴陽學(xué)院

在現(xiàn)代大學(xué)英語教育的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”基數(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合是一種十分高效的授課方式，互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)生，也帶動(dòng)了慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的發(fā)展，這些應(yīng)用研究已經(jīng)逐漸成為了大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)觀念而言，這種教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，可能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是信息化時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式改革的重要機(jī)遇。大學(xué)生在英語學(xué)分降低、課時(shí)減少的學(xué)習(xí)情況下，要想大力發(fā)展自身的英語能力，就必須去融入、接受“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的英語教學(xué)改革。教師也要深刻、明確的定位“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語改革教學(xué)中的重要地位，不斷為學(xué)生構(gòu)建多元化的大學(xué)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是注重于老師講，學(xué)生聽，而英語是一門比較特殊的學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)英語都持有抵觸的情緒，所以長(zhǎng)時(shí)間枯燥乏味的文本知識(shí)講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，這種教學(xué)方式也被稱為“填鴨式”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，出現(xiàn)了類似于慕課和微課的授課模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不再受傳統(tǒng)課本的限制，可以在課堂上為學(xué)生拓展更加豐富有趣的知識(shí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是扮演“教育者”、“命令者”的角色，致使學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)改革，可以有效地解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生積極的融入到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)可以全面的實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)變，使教師從“教育者”變成“引導(dǎo)者”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革注重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索和合作討論中進(jìn)行高效課堂的展開。改革后的大學(xué)英語教學(xué)可以讓大學(xué)英語教學(xué)方式更加多元化。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)變得豐富、更具開放性，而且學(xué)生獲取英語資料的途徑也會(huì)增多。課堂不再是用來為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講述課程的地方，而是教師用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)講述、答疑解惑的地方，教學(xué)觀念由“全方位地講述”變成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也可以得到提高，學(xué)習(xí)方式也能得到擴(kuò)展。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)生英語教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主的對(duì)所要的資料進(jìn)行搜索，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行請(qǐng)教，完成自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)的一方轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的一方。

二、建立“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

(一)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于學(xué)情具有差異，所以在大學(xué)生英語教學(xué)過程中，教師不能照搬國(guó)外的慕課手段，應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改善，取其精華，棄其糟粕。教師應(yīng)該對(duì)慕課這種教學(xué)方式進(jìn)行正確的定位，深刻理解其中的含義，建立適合本校學(xué)生的新型教學(xué)模式。在此過程中，教師還應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，在進(jìn)行英語教學(xué)前教師要要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)有疑問的問題進(jìn)行標(biāo)注，再在課上進(jìn)行展示、提問。例如，教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在課上討論，然后匯報(bào)自學(xué)成果等；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法進(jìn)行自學(xué)；最后，慕課中具有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行播放時(shí)，要尤其注意一些接受能力差的學(xué)生，在課下具有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

(二)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課模式下的大學(xué)英語教學(xué)包含四個(gè)內(nèi)容：微課制作視頻、學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師探索教學(xué)方式、師生共同進(jìn)行課后總結(jié)。不同于慕課的是，微課在授課方式有所改變。微課的教學(xué)模式下，學(xué)生主要利用視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也是利用視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。微課的視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短且詳細(xì)，突出課程中的重難點(diǎn)。利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，可以有效的利用教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容更加突出、明確。比如，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧方面的講解，可以提前錄制視頻，使學(xué)生在課前觀看視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在視頻的尾部，教師可以為學(xué)生留下適量的習(xí)題，方便學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，不論是從慕課還是微課下的翻轉(zhuǎn)課堂而言，都具傳統(tǒng)英語教學(xué)沒有的“高效，自主”的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的漏洞。有效的提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，減輕師生的負(fù)擔(dān)。