王貝 蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院

外語教學(xué)正在尋求更多教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐，特別是與ICT和多媒體技術(shù)的深度結(jié)合。日本大阪大學(xué)繼e-learning后，在2016年又嘗試性地導(dǎo)入了iPad教室，通過教師引導(dǎo)學(xué)生使用iPad上搭載的“LoiLo Note”、“Dragon Dictation”、“Quizlet.Live”等學(xué)習(xí)工具，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造真正的“全員參與型課堂”，給予學(xué)生通過多種形式的運用所學(xué)語言知識的機(jī)會，并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的精神和能力。然而受現(xiàn)實因素所限，我國對大學(xué)導(dǎo)入iPad教室以及如何使之與教學(xué)過程充分結(jié)合的研究較少，特別是教學(xué)設(shè)計研究更為少見。本文擬對日本大阪大學(xué)使用iPad教室的全學(xué)共通課程“初級德語”進(jìn)行個案研究，基于游戲化理論框架(Gamification)闡釋外語創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計。

一、游戲化理論

游戲化理論是指“將游戲的思路、設(shè)計和原理等要素應(yīng)用于游戲以外的社會活動和服務(wù)中。具體做法，就是提取出促使游戲者被吸引和持續(xù)保持高漲的游戲熱情的要素(以下簡稱為“游戲化要素”)，把它們運用到游戲以外的領(lǐng)域，用以提升相應(yīng)社會活動的吸引力”[1]126。

表1 游戲化要素(17種技法)①

神馬、石田、木下將游戲化要素細(xì)分成17種技法，松本在此基礎(chǔ)上將其歸納為了四大類[2]117-119，每種技法所包含的意義和原理詳參見參考文獻(xiàn)[1]。

二、“初級德語”課堂教學(xué)設(shè)計

筆者在大阪大學(xué)期間獲得了初級德語課程的旁聽和調(diào)查許可，于2016年6月7日-6月28日連續(xù)四次旁聽了工學(xué)部一年級學(xué)生初級德語課程(四次課程為一個單元)。

(一)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)準(zhǔn)備

初級德語課使用無講臺三面墻均可投影的多媒體教室可移動式桌椅，3-4把椅子圍繞兩張桌子形成圓桌小組的形式。全教室無線Wi-Fi覆蓋，iPad收納在專用推車中。設(shè)置5-6個可移動雙面白板，便于學(xué)生小組使用。iPad設(shè)置教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，搭載“LoiLo Note”②、“Quizlet”、“Quizlet.Live”③、“Dragon Dictation”④、“tatoeba”⑤等。

(二)教學(xué)流程

每次課程一個半小時，每單元由四次課組成。第一、四次教學(xué)流程大致可分為所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)、新內(nèi)容的導(dǎo)入和講解兩大部。第一次課程以復(fù)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)為主，第四次課程以新內(nèi)容講解為主。第二次課程為拍德語小短片做準(zhǔn)備，主要為編寫劇本、發(fā)音練習(xí)。第三次課程各小組拍攝德語小短片。以下以教學(xué)環(huán)節(jié)較能彰顯使用iPad教學(xué)優(yōu)勢的單元第一次課為例，分析其教學(xué)設(shè)計中對游戲化理論的運用。

首先使用“LoiLo Note”登錄和自拍簽到，進(jìn)入復(fù)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)模塊。教師給各小組課題：登錄YOUTUBE，查看上一單元小組制作上傳YOUTUBE的視頻(德語)被觀看情況，回復(fù)視頻下的留言。視頻下的留言多為德國人，也有部分懂德語的他國人。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生查看視頻留言即獲得“即時反饋”，獲得他人關(guān)注會激發(fā)他們的成就感并燃起繼續(xù)制作和分享的熱情，有助于促使學(xué)生對本課程保持長久的興趣。此外，每單元有一次綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行團(tuán)隊合作拍攝視頻的機(jī)會，可以看做是游戲化理論中的“活動”要素，即設(shè)定特別的活動使人感到激動和期待。

墻壁投影和每人手中的iPad“LoiLo Note”同步展示一段日本民間故事，教師布置小組課題：各小組將這段日語翻譯成德語，一人負(fù)責(zé)錄入并上傳。已上傳的翻譯文被即時展示在墻面投影，教師帶領(lǐng)大家對譯文進(jìn)行查看和糾錯。這個環(huán)節(jié)使用的材料為日本人都耳熟能詳?shù)拿耖g故事，容易引起學(xué)生興趣和共鳴從而達(dá)到提高注意力的效果，這是“故事性”和“價值觀的共有”要素。通過小組合作互相提示的方式促使學(xué)生回憶起所學(xué)內(nèi)容，是“合作”要素。這些游戲化技法的應(yīng)用直接提升了學(xué)生的參與積極性和正確率，提高了復(fù)習(xí)效率。

接下來教師將提前準(zhǔn)備好的運用“Quizlet”工具制作的“看圖記單詞”系列卡片用“LoiLo Note”發(fā)送到每個學(xué)生的iPad中，“看圖記單詞”系列卡片以主題來區(qū)分，內(nèi)容均為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與主題相關(guān)的德語詞匯。首先教師帶領(lǐng)大家看圖片，說出詞匯后給出例句。后布置小組課題：小組圍繞主題編會話，寫在可移動白板上。編會話的過程中教師在教室中巡視，及時給予單詞語法的指導(dǎo)。一邊提示圖片一邊復(fù)習(xí)單詞的方式屬于“圖畫呈現(xiàn)”，通過富于變化的視覺體驗，令學(xué)生不感到厭倦。編會話過程教師通過巡視參與其中，當(dāng)場對小組進(jìn)行一對一指導(dǎo)，這其中使用了“合作”、“即時反饋”、“顧客定制”的技法。

教師給出指示：進(jìn)入小測試游戲環(huán)節(jié)。登入“Quizlet.Live⑥”，系統(tǒng)隨機(jī)將所有人分為3-4人一組的小組。墻壁投影上顯示Progress Bar，即各小組的答題情況。每個學(xué)生的iPad上會隨機(jī)展示出不同的圖畫或照片以及多個德語選項，看照片選出相應(yīng)的詞匯，正確加一分，墻面投影的相應(yīng)小組得分條會相應(yīng)變長；錯誤小組全員答題時間暫停三秒，小組分?jǐn)?shù)歸零。因為各個小組的得分條你追我趕一目了然，教室中陷入白熱化狀態(tài)。最先到達(dá)進(jìn)度條滿分的小組為優(yōu)勝。“Quizlet.Live”所提供的功能實現(xiàn)了多個游戲化技法，首先學(xué)生只有10分鐘時間游戲，并通過密碼進(jìn)入本班“房間”，這是課堂上的一個特殊的“活動”，賦予了學(xué)生“有時限的權(quán)利”，由于能夠使用權(quán)利的時間是限定的，就會讓學(xué)生一直掛念著這件事情。其次，與誰一組是完全隨機(jī)，帶有未知性和“神秘感”。再次，自己的得分對小組得分的影響即時反映在投影上，并與其它組形成對比，這是“合作”、“得分和排名”、“競爭”技法，讓學(xué)生掌握自己所處的位置，激發(fā)他們競爭向上的意欲。

進(jìn)入新課環(huán)節(jié)：分發(fā)本堂課新內(nèi)容的材料。教師進(jìn)行語法講解，學(xué)生做練習(xí)。教師列舉7個句子，朗讀并解釋，指示學(xué)生：打開Dragon Dictation練習(xí)句子發(fā)音。Dragon Dictation是一款多語言語音自動識別軟件，通過語音自動識別軟件糾正學(xué)生發(fā)音，能夠給學(xué)生“即時反饋”，促使學(xué)生持續(xù)挑戰(zhàn)。

最后在德語歌曲中結(jié)束課程。

注釋：

① 表格原為日語，此處為筆者翻譯。

② https://quizlet.com

③ https://quizlet.com/features/live/

④ http://www.nuancemobilelife.com/apps/dragon-dictation

⑤ 由各國志愿者收集和提供的各種語言的例文語料庫。https://tatoeba.org

⑥ 僅支持六人以上參加。