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        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建研究

        2018-03-28 10:20:49李娜焦洪磊張曉軍鄭慧河北科技師范學院
        傳播力研究 2018年27期
        關鍵詞:課程體系大學生課程

        李娜 焦洪磊 張曉軍 鄭慧 河北科技師范學院

        2012年教育部提出,高等學校要創(chuàng)造條件面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課并根據學校實際開設創(chuàng)業(yè)教育類選修課程?!按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略逐步走進大學生課堂,如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到大學生的生活中,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的大學生,已經成為我國教育改革探索的研究熱點。在此背景下,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容,構建課程體系成為各個高校研究的重點。

        一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容和課程體系現狀

        目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學系統,高校對于如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了諸多討論,王占仁提出了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,四川大學啟動了“萬門課程建設計劃”,開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”和“實踐應用型”課程,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力奠定堅實基礎。但是縱觀我國高校,大多數高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅僅局限于理論教學,無法擺脫傳統的以講授為主的學習形式,考核評價基本上也是沿用傳統的“一卷評定”的模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容和課程體系還不夠系統。

        二、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準確

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,目的是提升當代大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力,使學生就業(yè)有優(yōu)勢,創(chuàng)業(yè)有基礎,發(fā)展有空間。高校僅僅是瞄準部分有創(chuàng)業(yè)潛力或者有孵化項目的學生,是遠遠不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質和核心能力,只有全面增強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,才能促進學生的長遠發(fā)展。如果僅將目標聚焦在孵化和創(chuàng)業(yè),該課程就會局限于部分學生,不能很好的在所有大學生中順利開展,起不到應有的作用。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程局限于課堂教學

        許多高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅局限于課堂教學。開設的相關課程,僅僅是對理論知識進行講解,所有授課都是在課堂上完成,沒有實踐教學環(huán)節(jié)作為支撐。雖然高校進行了教學改革,積極開展模擬教學,使學生越來越多的參與到教學過程中,但最終所有課程還是在教室內進行,所學知識還是局限在書本上。高校內缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地,無法很好地通過開展校企合作來建設校外創(chuàng)業(yè)實踐基地,學生沒有真正進入到企業(yè)空間,創(chuàng)造思維及應用能力訓練不能得到很好的鍛煉,也就不能理解真正的商業(yè)運作。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱

        從國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到現在,發(fā)展時間較短,各種教程參差不齊,缺乏科學統一的相關教材,教學知識不連貫。許多教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中,直接從網站上搜索相關案例,并沒有對案例進行深入的調查和了解,所使用的教材也大多是臨時拼湊,沒有系統進行分析和篩選。目前很多高校都是由學校其他專業(yè)課程或者學生工作指導教師進行授課,沒有專業(yè)的創(chuàng)新教育課程教師,這些教師沒有經過正規(guī)的培訓和學習,對創(chuàng)業(yè)理論知識也沒有很好的理解,對于創(chuàng)新沒有明確的概念,對于創(chuàng)業(yè)沒有實際的經驗,不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質決定了,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師必須既具有豐富的理論知識、又具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。否則無法調動學生學習的積極性,也無法實現既定的教學目標。

        三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容和課程體系構建

        (一)分層次多樣化開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該局限于成功創(chuàng)辦企業(yè)的教育,更應該培養(yǎng)一種志業(yè)樂業(yè)敬業(yè)的精神,應該側重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該分層次設置,對于低年級學生,應面向所有學生開設必修課,并計入相應學分,目標在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高年級學生,應當開設選修課程,提供相應的平臺,以供有創(chuàng)業(yè)興趣的學生學習法律、管理、財務、風險等相關知識,使其掌握創(chuàng)業(yè)的初步知識。對于有項目,有意向創(chuàng)業(yè)的學生,開設小班教學,講授企業(yè)創(chuàng)辦相關課程,比如創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與第二課堂進行充分互動

        第二課堂形式靈活多樣,是對第一課堂的有效補充,能提供理論付諸于實踐的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應充分利用第二課堂,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽為核心,鼓勵學生多參與到諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)等活動中。學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,提升綜合素質,打磨項目,補齊短板,為開展創(chuàng)業(yè)實踐打下良好基礎。

        (三)與企業(yè)接軌,構建校企合作課程運行模式

        部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容陳舊,老師照本宣科,一味灌輸純理論知識。講課過程中,不能很好地與實際生活中的實際案例相結合,無法做到與時俱進,造成學生學習興趣缺失,實際的教學效果不佳。學校應該從專業(yè)教師和學生管理教師中選拔專業(yè)教師,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學工作。學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師與企業(yè)的溝通與交流,掌握企業(yè)創(chuàng)新的一手資料。高校要時常組織教師到各大型企業(yè)進行學習,以此來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的實踐教學能力。企業(yè)的經營管理方法和策略逐步了解,對于企業(yè)實際的運營狀態(tài)逐步掌握,同時,學校要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的指導,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地,幫助學生在實際操作中提高專業(yè)水平和實踐能力,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及企業(yè)家精神創(chuàng)建孵化實踐平臺,積極構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經成為高校教育中十分重要的組成部分,科學合理構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生今后發(fā)展具有十分重要的作用。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要緊緊圍繞國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,緊跟時代的發(fā)展步伐,培養(yǎng)出敢闖能干的綜合素質人才,開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

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