張寒 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院

慕課就是大規(guī)模的在線開放式的課程。這種新型的教育模式引發(fā)了全球性高等教育的變革。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這樣在線方式的教育可以對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行共享，也讓大規(guī)模人性化的學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。對(duì)高等院校而言，不僅是教育的技術(shù)性創(chuàng)新，還同時(shí)會(huì)改變以往的教育觀念。這種教育模式是出自加拿大的一位學(xué)者所開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程，其在美國得到了快速的發(fā)展。

一、慕課教學(xué)模式簡介

教育文化觀念對(duì)教育目標(biāo)的明確、教學(xué)方式的應(yīng)用與教育內(nèi)容的選擇產(chǎn)生直接影響。不管借鑒的是何種新型教育模式，均需結(jié)合我國本土文化與國人文化心理。要在本土化中認(rèn)清在不同文化情況下需應(yīng)用差異性的教育實(shí)踐。并在此同時(shí)，結(jié)合本國當(dāng)下的教育理念來構(gòu)建與本國教育發(fā)展相匹配的思想、方法、體制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。慕課這種教育模式是一種全新形式的一種實(shí)踐性教育模式，其發(fā)展背景是來自美國，映襯著美國的本土文化，在本土化中需對(duì)理論觀點(diǎn)其選擇與形式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以我國的教育文化為基礎(chǔ)，展現(xiàn)我國文化內(nèi)涵，在不斷進(jìn)取的探究過程中，構(gòu)建與我國教育相匹配的本土化構(gòu)架，為可以栽培出高素質(zhì)并可以融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又同時(shí)具備全球化視野的綜合型應(yīng)用人才而服務(wù)。

二、創(chuàng)新教育觀念加強(qiáng)政策導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，尊師重道理念長期以來一直不同程度的影響著我國的教育觀念，其教學(xué)時(shí)所用的教學(xué)模式也同樣應(yīng)用的是以教師為主的模式，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展一直都沒有獲得本該有的重視，所以最終造成學(xué)生個(gè)體本身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)相對(duì)較弱，同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大程度的依賴性。像這種繼續(xù)延用以往教學(xué)模式的教育理念盡管對(duì)栽培大學(xué)生穩(wěn)固、扎實(shí)完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系非常有利，然而卻對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，并且也阻礙了教育體制的創(chuàng)新和創(chuàng)新到位不理想的問題發(fā)生。如想在我國切實(shí)有效的融入慕課教育這種高效的教學(xué)模式，首先便需對(duì)教育人員本身的教育理念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別是要讓高等院校的教師們對(duì)慕課教育模式給予的肯定和認(rèn)可的態(tài)度，并且還需提升教師本身對(duì)于慕課應(yīng)用的主動(dòng)性和熱情。美國對(duì)在線教育做了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，顯示因慕課教育模式的設(shè)計(jì)與支持等因素，使教師對(duì)慕課教育模式的認(rèn)可度有所降低。為此，我國在使用慕課教育模式時(shí)，需充分借鑒美國的一些成熟經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)教育的管理部門需在制定考核與報(bào)酬及激勵(lì)的相關(guān)制度時(shí)候需相對(duì)偏向于慕課教師一方，提升教師人員對(duì)于自身職業(yè)的榮譽(yù)感。高等院校則需構(gòu)建利于慕課教育模式發(fā)展的有利氛圍，要為慕課教育模式的開設(shè)給予技術(shù)和服務(wù)體系方面的大力支持，組建高效的教育團(tuán)體來對(duì)慕課教育的課程進(jìn)行充分的開發(fā)，以此降減慕課教師的教學(xué)壓力，為投入慕課模式開發(fā)的所有教師做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，提升校際與慕課學(xué)者間的互動(dòng)、交流及合作。高等院校在轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，作為政府一方也需加強(qiáng)政策的合理引導(dǎo)，構(gòu)建與慕課教育模式相適的政策內(nèi)容，結(jié)合績效方法、家校聯(lián)合的相應(yīng)制度、資金的投入等情況來構(gòu)建具體的發(fā)展目標(biāo)，并同時(shí)在操作上明確具體的實(shí)施細(xì)節(jié)。

三、提升信息化，以此構(gòu)設(shè)技術(shù)化平臺(tái)

慕課這種教育模式的由來，屬于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育下的分支部分，與以往的教學(xué)模式相比，其主要是以開放性的課程資源為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)形式的教育平臺(tái)，慕課教育平臺(tái)現(xiàn)已從以往單一對(duì)知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)變成為交流和評(píng)估兩者統(tǒng)一互動(dòng)的一種教育模式。慕課教育模式主要堅(jiān)持的是以知識(shí)的交流和互動(dòng)和分享為主，在慕課教育平臺(tái)的使用上，不但需要有開放資源中媒體技術(shù)、測(cè)試性軟件、微博和博客等一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源支撐，還需要由各機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的提供規(guī)模較大的慕課平臺(tái)，如此才可以有效的達(dá)成在線性的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、社交服務(wù)、市場(chǎng)運(yùn)營等各項(xiàng)功能?，F(xiàn)時(shí)期因?yàn)榻逃夹g(shù)所投入的力度并不充足，對(duì)于素材庫建設(shè)及教育技術(shù)學(xué)習(xí)方面的工作還比較有限，教師本身對(duì)于教學(xué)課件的制作水平及質(zhì)量并不理想，而且在軟件選擇方面也存在不合理的現(xiàn)象，并且我國高等院校面臨教師素養(yǎng)與信息技術(shù)水平各有不同，教育的信息化與軟硬件差異性較大、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育資源的配置不均衡等實(shí)際問題，如想在國際教育資源共享中占有一席之地，便需要降低與發(fā)達(dá)國家間的信息化差異。

四、參照以往高校課黨情況來對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新

高等院校培養(yǎng)人才的目的，不但包含了對(duì)于知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，并且還包含了人才培養(yǎng)、文化弘揚(yáng)、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究等很多職能。在接受高等教育時(shí)的大學(xué)生其本身的身心發(fā)展都已非常完善，具有自主學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和方法有所掌握，慕課模式本身的開放性和大規(guī)模及費(fèi)用低的特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)國際化教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，能夠滿足大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，比較適合在大學(xué)期間實(shí)施。

五、結(jié)語

總體而言，慕課模式的出現(xiàn)為大學(xué)階段的教育體制改革奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)時(shí)期慕課教育模式對(duì)我國高等院校教育體制的改革而言不但是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。既然以信息技術(shù)促進(jìn)教育革新已成為必然趨勢(shì)，為此要對(duì)我國現(xiàn)時(shí)期的教育方式、理念、體制做深入的細(xì)致的分析，把國外好的教學(xué)資源同我國以往教育語言化精髓進(jìn)行相互融合，如此才可以探尋出一條實(shí)踐性、適合本土化的教育之路。