馬驍 淮陰師范學(xué)院音樂學(xué)院

和聲學(xué)是研究多聲部音樂寫作技法與創(chuàng)作原則的作曲技術(shù)理論學(xué)科，是高校專業(yè)音樂教育體系的主干必修課程之一。受歷史原因的影響，我國當(dāng)下高校音樂師范專業(yè)的課程體系大都仍舊使用“蘇聯(lián)模式”，和聲學(xué)課程的教學(xué)與專業(yè)音樂院校并無明顯區(qū)別，仍以四部和聲的寫作技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，以和聲理論知識的經(jīng)驗傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，而對于培養(yǎng)師范生能力的要求和體現(xiàn)有所缺乏。隨著我國師范音樂教育的不斷發(fā)展和完善，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下音樂師范生的培養(yǎng)要求，亟待需要進行改革和創(chuàng)新。

一、中小學(xué)音樂教師的能力要求與高校音樂師范生的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)中小學(xué)音樂教師的能力要求

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性?！闭f明音樂不是一門獨立的學(xué)科，與此相關(guān)的還有舞蹈、美術(shù)、影視、文學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科都彼此相互依存。因此，音樂類師范生的基本學(xué)科的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。并且，在《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中同樣要求師范生在音樂認(rèn)知、鑒賞、表演和創(chuàng)造能力等方面具有較高水準(zhǔn)并能夠進行全面提升，真正做到學(xué)科綜合。中小學(xué)需要的是不僅會教學(xué)、能夠把技能轉(zhuǎn)化成知識講解、能夠組織活動，同時彈得很好、唱得不錯、舞臺經(jīng)驗豐富的專業(yè)音樂人才。

(二)高校音樂師范生的培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂師范專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了師范音樂教育的師范性、專業(yè)性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性和多元化等諸多特點。

1.師范性。師范性是高校音樂教育的特色，也是與音樂專業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的最主要區(qū)別。高校教育要求培養(yǎng)出一專多長的通用型人才，要求師范生不僅能上舞臺進行專業(yè)演出，也要能在講臺上教書育人，能夠?qū)⒆约核莆盏闹R教授出去。

2.專業(yè)性。體現(xiàn)在師范生必須具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，音樂教育是建立在基礎(chǔ)的音樂知識技能上的審美教育，高校音樂教育培養(yǎng)的人才必須具備音樂表演與教學(xué)能力，樂曲的欣賞分析和創(chuàng)作能力，這樣才能成為一名合格的音樂教育者。

3.實踐能力。實踐能力是師范生所必須具備的能力。不僅要注重師范生獨立演奏演唱的能力，還要培養(yǎng)其自彈自唱、組織指揮合唱和樂隊排練等實踐中所必需的能力。

4.綜合性。要求師范生不僅掌握本學(xué)科內(nèi)的知識內(nèi)容，還要進行學(xué)科綜合，先進行音樂學(xué)科教學(xué)不同領(lǐng)域間的綜合，再進行音樂藝術(shù)之外的不同學(xué)科間的綜合。在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時也要學(xué)習(xí)和了解世界上優(yōu)秀的多民族音樂文化進行多元化的知識綜合。

5.創(chuàng)新性。體現(xiàn)在當(dāng)下社會在快速發(fā)展，而音樂類師范生的培養(yǎng)也要與時俱進，鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生需要提高創(chuàng)新能力，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上也可以進行創(chuàng)新，不能因循守舊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合性人才。

6.多元化。體現(xiàn)在當(dāng)下社會人們生活水平逐步提高，審美水平也迅速提升，對音樂教育人才的需求也是多元化的，因此音樂類師范生不能再是單一的，必須是多元化的，這樣學(xué)生才能增強未來在社會中的競爭能力。

二、《基礎(chǔ)和聲》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

《基礎(chǔ)和聲》的學(xué)習(xí)一般會以《基本樂理》為基礎(chǔ)，但由于高校招生不只局限于一個省，各省學(xué)生的理論基礎(chǔ)不同造成了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊。樂理基礎(chǔ)差的和聲就較為吃力，樂理基礎(chǔ)好的課上就會較為活躍，形成兩級分化的局面，因此《基本樂理》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就成了學(xué)好《基礎(chǔ)和聲》課程的前提條件。《視唱練耳》和《鋼琴》課程對《基礎(chǔ)和聲》的學(xué)習(xí)也起著重要的支撐作用。一般來說，《視唱練耳》不好的學(xué)生對于基礎(chǔ)和聲寫作和編創(chuàng)的學(xué)習(xí)也很難適應(yīng)，因為他們無法產(chǎn)生實際的音響效果，對自己寫作出的和聲也難以把握。對于沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，四部和聲的編創(chuàng)已經(jīng)較為難以接受，他們會無法將基礎(chǔ)和聲和鍵盤和聲結(jié)合起來，失去了音樂的可操作性，而走上“純理論”的枯燥道路。

(二)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳

相對于其他課程來講，《基礎(chǔ)和聲》課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，會有很大一部分學(xué)生不能夠?qū)Ｐ穆犝n。究其原因，一部分是因為《基本樂理》基礎(chǔ)沒有打好導(dǎo)致上課聽不懂，跟不上課上老師的教學(xué)進度，索性就不聽了；另一部分原因是學(xué)生覺得老師講課的內(nèi)容比較枯燥，無法引起學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生沒有誘惑力，導(dǎo)致學(xué)生選擇睡覺或玩手機。

(三)教師教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此，選擇合適的教學(xué)方法更有利于學(xué)生對于基礎(chǔ)和聲課程的學(xué)習(xí)。一般情況下，教師通常會選用傳統(tǒng)的使用黑板板書和多媒體課件講授這兩種教學(xué)方法。但是眾所周知，和聲若只是做題得不到運用便只能是紙上談兵，而最直接運用到基礎(chǔ)和聲的方式就是即興伴奏及編創(chuàng)和四聲部合唱。在現(xiàn)實的基礎(chǔ)和聲教學(xué)過程中，學(xué)生往往一味地做題，編寫四部和聲，但是沒有人會去聽自己寫出的四部和聲的實際音響效果，大家都停留在根據(jù)規(guī)則寫在紙上的和聲上。音樂是時間和聲音的藝術(shù)，只有真切的聽到才能判斷是否合適。因此，教師在教學(xué)過程中可增加鍵盤和聲和四聲部合唱，讓學(xué)生在實際演奏和演唱中直觀的感受和聲寫作。

(四)課后習(xí)題情況

基礎(chǔ)和聲課程的課后習(xí)題一般為四部和聲寫作、基本和聲語匯分析以及和聲的運用，作業(yè)形式一般為書面寫作、分析及鍵盤演奏，作業(yè)量通常為一至兩個單樂段的編配，學(xué)生的完成情況不容樂觀。由于當(dāng)前的基礎(chǔ)和聲課程以理論大課的形式進行教學(xué)，因此教師無法完全顧及到每一位同學(xué)，這就導(dǎo)致許多同學(xué)濫竽充數(shù)，作業(yè)要么抄襲別的同學(xué)，要么干脆不交。也是這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了基礎(chǔ)和聲課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、《基礎(chǔ)和聲》教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高校師范音樂教育的模式由于借鑒于專業(yè)音樂院校的教育模式，因此師范生的基礎(chǔ)和聲課程專業(yè)性太強。學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到非常吃力，并且得不到教師的指導(dǎo)。并且基礎(chǔ)和聲課程的教學(xué)模式一直采用傳統(tǒng)的口傳心授和基本規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難理解掌握?；A(chǔ)和聲的寫作也具有一定的差異性，各個學(xué)生的寫作編創(chuàng)都會具有自己的風(fēng)格特點，但是教師無法給予適應(yīng)每個人的指導(dǎo)意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲的興趣，從而無法為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)中西方文化差異導(dǎo)致難理解

多聲部音樂已經(jīng)在歐洲發(fā)展了1000多年，而我國從古至今一直都是單聲部音樂的歷史，歐洲的和聲理論在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初才慢慢傳入我國。雖然西方的和聲學(xué)理論書籍我們可以翻譯成中文讓中國人看得懂，但是和聲并不僅僅是文字，它代表了西方1000多年的多聲部音樂文化，這個我們是搬不到中國的。所以這種文化背景的不同，會導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)效果上有很大的差異。對于一個歐洲學(xué)生來說，隨時都可以將他所熟悉的古典音樂的音響聯(lián)系到和聲學(xué)習(xí)中，并使學(xué)習(xí)更加從容趣味。而對中國學(xué)生來說，中國院校普遍使用的是脫離音響的“純理論”教學(xué)，而且學(xué)生也無法找到相應(yīng)的和聲音響感覺，使得本就枯燥無味的和聲書，變得如天書一般。

(三)和聲課脫離實際音響

多年來在和聲課上教師很少嚴(yán)格要求學(xué)生彈奏，學(xué)生很少去彈，最多只是彈彈習(xí)題，根本不會去彈專門的鍵盤和聲練習(xí)。有些老師的和聲課已經(jīng)變成了和樂理課一樣的教學(xué)模式，從不在鋼琴上示范，對學(xué)生的作業(yè)也就是抓一些平行五八度這樣規(guī)定上的錯誤，二從來不會對學(xué)生作業(yè)的實際音響效果進行修改。更有甚者要求學(xué)生將概念背誦下來，考試時多出現(xiàn)選擇、填空、問答等形式的純文字題，這樣不僅沒有達到和聲課的教學(xué)目的，而且還將學(xué)生的時間浪費在好了應(yīng)付考試之中，和提高自己的多聲部音樂修養(yǎng)沒有多發(fā)關(guān)系。學(xué)生雖然學(xué)了和聲學(xué)，但是沒有良好的和聲音響感覺和多聲部音樂的思維。這對學(xué)生理解古典音樂產(chǎn)生影響，也在不同程度上影響了他們其他相關(guān)課程的進一步提高。

(四)和聲學(xué)習(xí)缺乏民族性

高校培養(yǎng)的音樂類師范生畢業(yè)后通常作為基礎(chǔ)教育者投入到教學(xué)中區(qū)，但基礎(chǔ)和聲課程的教學(xué)內(nèi)容多以西方的音樂文化、和聲原則等知識為主，沒有融入地方音樂特色，缺少民族的五聲性調(diào)式分析與寫作內(nèi)容。在一定程度上阻礙了民族音樂文化的傳播與發(fā)揚。

四、《基礎(chǔ)和聲》教學(xué)改革的方向

(一)注重和聲的應(yīng)用性和實踐性

當(dāng)下高校音樂師范專業(yè)的《基礎(chǔ)和聲》課程其教學(xué)內(nèi)容主要為四部和聲寫作技法，教材多以[俄]斯波索賓等人編著的《和聲學(xué)教程》為主，內(nèi)容主要是和聲連接的具體法則，理論性較強，缺少應(yīng)用性的內(nèi)容，與師范生的培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不夠。高校師范專業(yè)《基礎(chǔ)和聲》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與畢業(yè)生的能力要求相適應(yīng)，即作為一名基礎(chǔ)音樂教育工作者應(yīng)具備的各種能力。所以在教授理論層面和聲連接基本法則的同時應(yīng)更加注重并增加和聲的應(yīng)用性、實踐性等方面的內(nèi)容，加強與其他實踐類課程的融合，如簡單的鋼琴伴奏織體寫作與彈奏、四部合唱作品的簡單創(chuàng)編與演唱等內(nèi)容，將和聲理論轉(zhuǎn)化為實際的音響與作品，使學(xué)生學(xué)有所用，進而促進他們深入認(rèn)識和理解和聲的音響屬性。

(二)增加民族和聲的教學(xué)內(nèi)容

和聲學(xué)理論本就是舶來品，是西方調(diào)性音樂創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)，這套理論體系相對于中國傳統(tǒng)的民族調(diào)式來說卻有些水土不服，不能直接拿來使用，當(dāng)下高校師范專業(yè)的《基礎(chǔ)和聲》課程的教學(xué)中鮮見對中國民族和聲內(nèi)容的講授，但對于將來要從事基礎(chǔ)音樂教育的師范生來講，民族音樂又是其必須要涉獵的教學(xué)內(nèi)容之一，以中國五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的民族和聲其重要性則不言而喻，對這一教學(xué)內(nèi)容的增加有益于音樂師范生將來在中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)方面得心應(yīng)手。

(三)加強學(xué)生的和聲分析能力

和聲是構(gòu)成多聲部音樂的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)音樂風(fēng)格特征及其本質(zhì)屬性的重要材料之一，如若要想深入認(rèn)識一部多聲部音樂作品，和聲分析是必不可少的手段之一。當(dāng)下《基礎(chǔ)和聲》的教學(xué)對和聲分析能力的要求不夠全面和深入，大多僅以分析出調(diào)式和弦即可，而對和弦連接的邏輯關(guān)系和風(fēng)格特征較少涉及，使得和聲分析的結(jié)果不能聯(lián)系音樂作品的內(nèi)涵表達。和聲分析應(yīng)結(jié)合音樂美學(xué)、音樂史學(xué)、音樂心理學(xué)、曲式學(xué)等諸多學(xué)科的內(nèi)容從不同角度來認(rèn)識和理解和聲的作用和內(nèi)涵，進而有助于師范生對音樂作品的深刻理解。