李亞奇，王濤，李輝，汪波

加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”專職師資隊伍建設(shè)探析

李亞奇，王濤，李輝，汪波

(火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院，陜西西安，710025)

加強師資隊伍尤其是專職師資隊伍建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。文章論述了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對專職師資隊伍的新要求，剖析了專職師資隊伍目前存在的主要問題，提出了如下建議：“專職”與“專業(yè)”并重，重新定位各自的職能；“內(nèi)培”與“外引”結(jié)合，多渠道培養(yǎng)、引進教師；“實踐”與“理論”融合，提高教師的教學(xué)能力；“科研”與“教學(xué)”相長，強化二者關(guān)聯(lián)；“發(fā)展”與“獎懲”協(xié)同，健全考核評價體系。以期為進一步提升專職師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力和水平、促進其可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；專職教師；教學(xué)能力

師資隊伍建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵[1-2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍一般由專業(yè)教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成[3]。專職教師通常擔(dān)負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)和管理任務(wù)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍[4]。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次推進，高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍缺乏以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力偏弱已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素[5-7]，是高校目前亟待解決的主要問題。本文從高校和教師兩個層面分別論述了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對專職師資隊伍建設(shè)和教師能力提出的新要求，剖析了專職師資隊伍目前存在的主要問題，提出了加強“雙師型”專職師資隊伍建設(shè)及提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的建議，以期對高校在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍建設(shè)方面提供參考和借鑒。

一、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對高校專職師資隊伍建設(shè)提出的新要求

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)，該意見指出：各高校要配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍；要樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教，結(jié)合專業(yè)、強化實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)，以加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。這對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍建設(shè)和教師自身的能力提出了新的、更高的要求。

(一) 對高校專職師資隊伍建設(shè)的新要求

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非急功近利的精英教育或可有可無的業(yè)余教育，而是面向全體學(xué)生、全體教師參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的普及教育和正規(guī)教育[1,8]。這對高校專職師資隊伍的建設(shè)思路、建設(shè)目標(biāo)以及建設(shè)方法都提出了更高的要求。首先，高校應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的角度謀劃配齊專職師資隊伍。重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于學(xué)科專業(yè)構(gòu)建依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和課程群，并融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。明確專職教師與專業(yè)教師和兼職教師的職能定位與任務(wù)分工，內(nèi)培外引配齊專職師資隊伍，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的角度謀劃配強專職師資隊伍。構(gòu)建專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)體系，搭建培訓(xùn)平臺，建立專職教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，擴寬專職教師的培養(yǎng)渠道，鼓勵專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，多措并舉配強專職師資隊伍，不斷提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。最后，從考核評價與激勵制度的角度謀劃專職師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建專職教師的考核評價體系，制定專職教師技術(shù)職稱晉升續(xù)任考評辦法，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研團隊，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項經(jīng)費，激發(fā)專職教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和內(nèi)動力，保持專職師資隊伍的健康可持續(xù)發(fā)展。

(二) 對專職教師能力的新要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育模式，對專職教師在知識、技能、經(jīng)驗等綜合能力方面提出了更高的要求[6]。首先，專職教師不但要具有扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識，還要具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識。只有具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；只有具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識，才能引導(dǎo)廣大學(xué)生以自身的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，以掌握技術(shù)專長為起點，進行高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，要具有強烈的開拓創(chuàng)新精神。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新的高層次創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心。專職教師應(yīng)具有開拓創(chuàng)新精神，潛移默化地影響和教育學(xué)生，形成良好的導(dǎo)向示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次，要具有較強的專業(yè)實踐能力和一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求結(jié)合專業(yè)、強化實踐，這要求專職教師不僅要具有扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識、豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還要擁有較強的專業(yè)實踐能力、一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，要具有較高的教育教學(xué)水平和較強的科研學(xué)術(shù)能力。教育教學(xué)水平高，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效益，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；科研學(xué)術(shù)能力強，才能在教學(xué)過程中融入科學(xué)研究方法、引入最新的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍的現(xiàn)狀

十幾年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有所提高。但這支隊伍畢竟還比較年輕，普遍缺乏“創(chuàng)客”和“極客”經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神[2]。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向深層次推進，教育對象已由面向少數(shù)學(xué)生的精英教育或業(yè)余教育轉(zhuǎn)向面向全校學(xué)生分層分類的普及教育和正規(guī)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍的數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)單一、能力不高、質(zhì)量不強的弱項凸顯，已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。經(jīng)筆者調(diào)查分析，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍不同程度地存在以下問題。

(一) 師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理

一方面，師資力量不足。相對于專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，師資隊伍培訓(xùn)的力度雖在逐年加大，如北京航空航天大學(xué)已舉辦過三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓(xùn)班，但參加培訓(xùn)的學(xué)校數(shù)量卻不足高?？倲?shù)的1/10[3]。我國僅有59%的高校設(shè)有專職創(chuàng)業(yè)教育教師崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量遠不能滿足學(xué)生的需求，出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，有些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重不足，學(xué)生和教師的比例竟高達346:1[7]。更有甚者，有些高校僅安排1?2名教師負責(zé)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作[9]。另一方面，師資結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，主要來自高校內(nèi)部的從事學(xué)生日常管理及就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員與負責(zé)學(xué)生工作管理的干部[5-7]，他們的學(xué)歷普遍偏低，多數(shù)是碩士研究生或以下學(xué)歷；而且，青年教師比重較大，高級職稱偏少，缺少領(lǐng)軍人物和資深教授的參 與[3,5]。專職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍數(shù)量的匱乏和結(jié)構(gòu)的不合理，使高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨很多困難，連面向全體學(xué)生的基本要求都無法滿足，更談不上分類指導(dǎo)學(xué)生以及結(jié)合專業(yè)開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二) 專職教師的知識結(jié)構(gòu)單一，實踐教學(xué)能力偏弱

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)專職教師多數(shù)屬于“半路出家”[5]，主要通過自我研修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論、教師崗前培訓(xùn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)之后，直接走上工作崗位。他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強，主要體現(xiàn)在：一是他們自身的知識結(jié)構(gòu)存在局限性，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而且有的是跨行跨專業(yè)進行教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，根本沒有融合或深度融合不夠。二是經(jīng)歷單一，從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力不強。授課時只能照本宣科、坐而論道，導(dǎo)致理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐相脫節(jié)。三是受唯知識化灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育理論的影響，教學(xué)方法是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，片面強調(diào)教師的主體作用，忽視學(xué)生的參與程度，不注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，沒有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

(三) 培訓(xùn)體系不完備，考核評價與激勵制度不健全

一方面，專職師資培訓(xùn)體系不完備。大多數(shù)高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)納入學(xué)校整個師資培訓(xùn)的計劃之中，即使納入了，培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性不強，多以短訓(xùn)班、專題授課為主，針對創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)研究等某一單元開展，缺乏系統(tǒng)安排。尚未從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的角度設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實。尚未建立專職教師職業(yè)生涯系統(tǒng)培訓(xùn)制度，一次培訓(xùn)而“終身受益”，知識更新緩慢。另一方面，考核評價與激勵制度不健全。目前高校教師的考核評價與激勵制度多數(shù)是針對專業(yè)教師的，本身存在重學(xué)歷、輕經(jīng)歷，重科研、輕教學(xué)，重獎懲、輕發(fā)展的缺陷，根本不適合專職教師這支年輕的師資隊伍。受考核評價與激勵制度的影響，專職教師將主要精力放在了提高學(xué)歷而不是豐富經(jīng)歷，專心進行科學(xué)研究而無暇顧及教學(xué)質(zhì)量，想方設(shè)法在短期內(nèi)多出成果而缺乏對自身的長期規(guī)劃。

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，有高校外部環(huán)境因素造成的原因，也有高校內(nèi)部因素造成的原因。僅從高校內(nèi)部因素分析，筆者認為有以下主要原因。一是受專業(yè)教育辦學(xué)思維慣性的影響，重視專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，輕視甚至忽視專職師資隊伍培養(yǎng)，造成專職教師的數(shù)量客觀上存在不足。二是在師資隊伍配備上存在急功近利現(xiàn)象，過度重視“借勢外引”社會、企業(yè)的兼職教師，往往忽視“內(nèi)培內(nèi)強”高校自身的專職教師，使專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力不強。三是仍沿用專業(yè)教師的一系列規(guī)章制度來管理專職教師，沒有激發(fā)專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和內(nèi)動力。四是專職教師的職能定位被邊緣化，有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為選修課程，定位于第二、第三課堂，在一定程度上游離于第一課堂之外。相對專業(yè)教師，專職教師的地位偏低，提升空間受限。有些專職教師不安心甚至不愿意干本職工作，留校任教僅僅是作為繼續(xù)深造以便“跳槽”或轉(zhuǎn)成專業(yè)教師的跳板。

三、加強“雙師型”專職師資隊伍建設(shè)的舉措

上述分析可以讓我們深刻地認識到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍根本無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。要改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變思想觀念和思維方式，著力在師資培養(yǎng)機制上進行深刻變革，高起點定位、多渠道引進、全方位培訓(xùn)，多措并舉，加快培養(yǎng)具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識、較高的教學(xué)水平及一定科研能力的專職教師隊伍，這些教師還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的實際工作經(jīng)驗。

(一) “專職”與“專業(yè)”并重，提高專職教師地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是分層遞進的，依次是面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、面向各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、面向有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育[4]。其中，專職教師主要負責(zé)第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育和第三層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育，而專業(yè)教師主要負責(zé)第二層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。由此，本著專職教師和專業(yè)教師并重的原則，重新定位各自的職能。將專職教師的職能提高到與專業(yè)教師同等重要的地位。

專職教師是定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師。一方面，要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，讓學(xué)生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識；另一方面，要面向部分學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育，提供專門化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，幫助學(xué)生在模擬或真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)演練和實踐。專業(yè)教師是定位于基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，主要面向本專業(yè)學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，將理論與實踐結(jié)合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能。

(二) 多渠道培養(yǎng)引進人才，充實專職教師隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否是一門獨立學(xué)科尚存爭議，尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)[10]。高校應(yīng)本著深入挖掘校內(nèi)資源與借勢校外資源相結(jié)合的原則，多渠道培養(yǎng)引進各類人才，充實多元化的專職教師隊伍。

首先，高校要立足于校內(nèi)資源進行“內(nèi)培”。一是制定和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師培訓(xùn)計劃，從本校輔導(dǎo)員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員以及經(jīng)管類專任教師中遴選專職教師；二是鼓勵專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)任專職教師，尤其是鼓勵學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的資深教授、領(lǐng)軍人物轉(zhuǎn)型發(fā)展；三是打破院校、學(xué)科壁壘，構(gòu)建以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊。其次，要借勢校外資源，廣泛引進人才。一是引進外校優(yōu)秀的、與專業(yè)相關(guān)的、愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生充實專職教師隊伍；二是引進相關(guān)企業(yè)有一定任職經(jīng)歷、理論水平高、實踐能力強、愿意改行從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的兼職教師轉(zhuǎn)行到專職教師；三是與外校、社會聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師聯(lián)盟，共享師資資源。

(三) 強化任職經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗，加強教師能力建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種體驗式教育，具有實踐性強的特點[6-7]。高校應(yīng)本著“實踐”與“理論”融合的原則，在豐富專職教師理論知識素養(yǎng)的同時，強化其企業(yè)任職經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗，提高其實踐指導(dǎo)能力。

一是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)，推進持證上崗制度。定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流研討和集訓(xùn)，從面上營造廣大專職教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，從點上促進專職教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。分批分層次安排專職教師參加權(quán)威機構(gòu)舉辦的、國家認可的職業(yè)資格認證培訓(xùn)班，全面落實專職教師持證上崗制度。二是實施專職教師到企業(yè)掛職鍛煉的舉措。利用校企合作平臺、產(chǎn)學(xué)研平臺等，有計劃地安排專職教師到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。三是鼓勵有能力的專職教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實戰(zhàn)環(huán)境中獲得真實的體驗，在實戰(zhàn)中提升教學(xué)能力。

(四) 強化“科研”與“教學(xué)”的關(guān)聯(lián)度，以教促研、以研助教

教學(xué)與科研是高校教師的兩大主要任務(wù)[11]。但高校教師的科研不應(yīng)該是單純的科學(xué)研究，而是與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，這是高校教師與科研人員的重要區(qū)別。專職教師應(yīng)本著“科研”與“教學(xué)”相長的原則，強化科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，達到以教促研、以研助教的目的。

一是把在科研過程中收集的國內(nèi)外本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和自己的研究成果及時補充到課程教學(xué)當(dāng)中，增加課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性。二是在教學(xué)過程中融入科學(xué)研究方法，尤其是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生敢于提出新問題，進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(五) 健全考核評價體系，持續(xù)激發(fā)內(nèi)動力

科學(xué)合理的考核評價體系能夠不斷激發(fā)教師的內(nèi)動力[12]。高校應(yīng)以發(fā)展性評價為主、獎懲性評價為輔的原則，充分發(fā)揮發(fā)展性評價對教師長遠發(fā)展的引領(lǐng)作用，合理發(fā)揮獎懲性評價的激勵約束作用，健全與專職教師相匹配的考核評價體系。

一是抓評價主體。充分發(fā)揮同行、學(xué)生、學(xué)校多方面的作用，完善同行評議制度，積極探索實施第三方評價。二是抓評價標(biāo)準(zhǔn)。突出品德、能力和業(yè)績導(dǎo)向，注重能力、實績、貢獻和發(fā)展評價，根據(jù)專職教師崗位的特點和不同的發(fā)展層次，建立科學(xué)合理的分類分層次評價標(biāo)準(zhǔn)。三是抓評價方式。堅持質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，探索差異化的彈性考核。四是抓評價效果?？己嗽u價既要關(guān)注專職教師以往的業(yè)績，又要著眼專職教師的發(fā)展，促進其可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推動高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。師資力量建設(shè)尤其是專職師資力量建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。本文論述了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革對專職師資隊伍的新要求，剖析了目前存在的主要問題，給出了加強專職師資隊伍及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)的一些建議。高校在師資隊伍建設(shè)中，結(jié)合自身的不足和薄弱點，在實踐中不斷加以總結(jié)、改進、豐富和完善，使專職教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力不斷提高。此外，高?？山M建以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研團隊，充分發(fā)揮專職教師、專業(yè)教師和兼職教師這三支隊伍各自的優(yōu)勢，協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。

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[編輯：胡興華]

2018-03-06；

2018-07-12

2016年教育部高等學(xué)校能源動力類專業(yè)教育教學(xué)改革重點項目“新形勢下能源動力類專業(yè)教師隊伍建設(shè)的研究與實踐”(NDJZW2016W-15)；2017年高等學(xué)校能源動力類新工科研究與實踐重點項目“面向新工科建設(shè)的能源動力類專業(yè)教師分類分層次考核評價體系研究”(NDXGK2017Z-08)

李亞奇(1971—)，男，陜西西安人，博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要研究方向：地下工程空氣環(huán)境熱濕處理技術(shù)，聯(lián)系郵箱：liyaqi502@163.com

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