王鐵成，趙永磊

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依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系為例

王鐵成，趙永磊

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，河北唐山，063200)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是保證充分就業(yè)、打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求。為了有效提升高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系以各級(jí)科技創(chuàng)新大賽為依托，著重從領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)意識(shí)、跨學(xué)科綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行有效提升，實(shí)踐表明，學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到了有效的提升，在各級(jí)大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

“雙創(chuàng)”能力；創(chuàng)業(yè)教育；以賽促教；高職教學(xué)

一、引言

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，該文件明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。當(dāng)前，我國(guó)以及歐美國(guó)家職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，主要針對(duì)企業(yè)對(duì)員工的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力和素質(zhì)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者需要具備的社會(huì)洞察力、表達(dá)溝通能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力，以及法律意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面涉及很少。為了高效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系依托科技創(chuàng)新大賽，多措并舉對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的補(bǔ)充訓(xùn)練和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”跨學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)

“雙創(chuàng)”教育要鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維，使大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且要有逆向思維；不僅善于接受新事物，而且要樂于從不同的視角觀察新事物。

“雙創(chuàng)”教育要轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念。當(dāng)前，很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)缺乏接觸和了解，對(duì)就業(yè)形勢(shì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)觀念落后。而開展“雙創(chuàng)”教育，就要使大學(xué)生更加全面地了解專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)前沿的知識(shí)，通過各類“雙創(chuàng)”平臺(tái)的實(shí)踐，改變就業(yè)觀念。

“雙創(chuàng)”教育要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使得學(xué)生可以發(fā)揮自身潛能，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

“雙創(chuàng)”教育要提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過實(shí)施“雙創(chuàng)”教育，使大學(xué)生不僅具備專業(yè)技能素質(zhì)，而且具備溝通、交流、解決實(shí)際問題的能力，以及遵紀(jì)守法等職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。

三、“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)教育提出的新要求

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求的緊密結(jié)合，通過“訂單班”“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”等方式，使學(xué)生掌握崗位所需要的職業(yè)技能，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。但在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代要求下，職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化[3]。

(一) 觀念上從引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

不管是“校企合作”還是“工學(xué)結(jié)合”，其培養(yǎng)模式都是以學(xué)生就業(yè)為前提，由此展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都以學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)為中心，因此，學(xué)生處于被動(dòng)接收與服從的狀態(tài)?！半p創(chuàng)”教育要重新塑造學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后由被動(dòng)的為企業(yè)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和社會(huì)價(jià)值而創(chuàng)業(yè)，因此，在教學(xué)過程中要著力改變學(xué)生原有的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(二) 培養(yǎng)目標(biāo)上從滿足崗位需要到具備領(lǐng)導(dǎo)能力的轉(zhuǎn)變

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞某個(gè)特定崗位的知識(shí)和能力需要而展開，但是，作為創(chuàng)業(yè)者，僅僅具備崗位能力和知識(shí)顯然是不夠的，還須具備敏銳的洞察力、良好的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(三) 教學(xué)內(nèi)容從單一職業(yè)技能到跨學(xué)科綜合能力的轉(zhuǎn)變

為滿足企業(yè)需要而設(shè)計(jì)的“學(xué)徒制”“訂單班”、“雙元制”等教育模式，其共同點(diǎn)是為某一企業(yè)或崗位量身定制教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。盡管學(xué)生能夠在畢業(yè)后不需要再培訓(xùn)即滿足崗位要求，但是學(xué)生的技能比較單一，知識(shí)面比較狹窄。創(chuàng)業(yè)者需要具備跨學(xué)科的總和能力，“雙創(chuàng)”教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)技能和素養(yǎng)，而且要具備文科、理科知識(shí)，以及具備法律、財(cái)務(wù)、稅收、營(yíng)銷等跨學(xué)科知識(shí)。

四、科技創(chuàng)新大賽對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》明確提出，舉辦全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽。這充分肯定了“雙創(chuàng)”競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

(一) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情

優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)可以給學(xué)生帶來成就感和自信心，即使競(jìng)賽成績(jī)不理想，學(xué)生同樣在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累方面獲得足夠的滿足感。

在制作參賽作品的過程中，學(xué)生不僅要靈活運(yùn)用課堂上學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，還要有敏銳的市場(chǎng)嗅覺，這樣開發(fā)出的產(chǎn)品才能被市場(chǎng)接受，才能在競(jìng)賽中獲得評(píng)委的認(rèn)可。而且在國(guó)家、政府、教育部門的大力支持下，一些投資公司或創(chuàng)業(yè)基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了大力支持，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

(二) 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

科技創(chuàng)新大賽本質(zhì)上就是創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)?？萍紕?chuàng)新大賽通常要求參賽作品具備應(yīng)用價(jià)值、能夠解決實(shí)際問題，這就要求參賽學(xué)生從最初的作品設(shè)計(jì)到最后的作品展示都要發(fā)揮創(chuàng)新思維，針對(duì)競(jìng)賽涉及的領(lǐng)域形成求異思維。因此，在作品分析、設(shè)計(jì)、制作過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)[5]。

(三) 鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力

參賽學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績(jī)，需要綜合分析主客觀條件，識(shí)別和理解問題和機(jī)遇，比較不同來源的數(shù)據(jù)，運(yùn)用有效的方法來確定參賽項(xiàng)目，然后提出行動(dòng)方案，制定行動(dòng)計(jì)劃，分工協(xié)作完成作品[6]。

在任何創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中都會(huì)涉及人力、財(cái)力、物力等各類資源的運(yùn)用，因此，參賽學(xué)生還要對(duì)人力資源、有形資源、無形資源等各類資源的選擇、使用、整合和優(yōu)化等方方面面進(jìn)行綜合考量。從一個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)的組建，到團(tuán)隊(duì)分工，以及在創(chuàng)業(yè)方案中設(shè)計(jì)各類資源的管理，這些都可以使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力得到鍛煉。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)

高校的學(xué)科和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)一般以團(tuán)隊(duì)形式參加，專業(yè)不限，選題不限，可以極大地提高學(xué)生的參與度，通過團(tuán)隊(duì)合作、寫方案、調(diào)研、討論、演講等活動(dòng)，可以從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的交往協(xié)調(diào)能力，提高他們的組織能力、溝通能力、策劃能力、專業(yè)能力等。

參賽團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，還要自主學(xué)習(xí)和掌握商業(yè)模式、人事管理、財(cái)務(wù)分析、政策法規(guī)等方面的知識(shí)。因此，科技創(chuàng)新大賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[6]。

五、依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的舉措

(一) 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)忽視了學(xué)生的興趣和選擇，教學(xué)項(xiàng)目完全由教師或者企業(yè)導(dǎo)師確定，學(xué)生厭學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，借鑒大賽的模式，我們將學(xué)生分成不同的小組，將研究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)結(jié)合，由教師講授、學(xué)生自學(xué)、小組討論以及課堂交流共同完成。學(xué)生既可以選擇老師提供的題目，也可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和已有條件選擇研究課題，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和研究。小組成員必須分工合作、責(zé)任到人，學(xué)生自己完成資料查閱、需求分析、方案設(shè)計(jì)制作。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用知識(shí)解決實(shí)際問題[7]。

科技創(chuàng)新大賽突出的是“創(chuàng)”和“新”?！皠?chuàng)”要求參賽學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作參賽項(xiàng)目，“新”要求參賽項(xiàng)目能滿足市場(chǎng)需求，符合時(shí)代要求。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做出及時(shí)的調(diào)整。比如，在講解汽車維修專業(yè)課程的時(shí)候，我們引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，為學(xué)生講解電商時(shí)代汽車維修行業(yè)的新趨勢(shì)，傳統(tǒng)的4S店和個(gè)體汽車修理部已經(jīng)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，引入“共享”“眾籌”“合作”等新概念。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也點(diǎn)燃了學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽的熱情。在2017年河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”科技創(chuàng)新大賽中，我系學(xué)生的參賽項(xiàng)目——“方片養(yǎng)車”榮獲銅獎(jiǎng)。

(二) 組建興趣小組和學(xué)生社團(tuán)

系內(nèi)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并組建大學(xué)生科技興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)交流與活動(dòng)組織。通過科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、事跡報(bào)告會(huì)等，全方位營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求[8]。

我們也為學(xué)生配備場(chǎng)地和工具設(shè)備。在社團(tuán)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間參與科技小發(fā)明小制作或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)活動(dòng)，如對(duì)學(xué)校師生的維修服務(wù)等活動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高。2016—2017年，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手全部來自興趣小組和學(xué)生社團(tuán)。

(三) 積極參賽強(qiáng)化創(chuàng)新能力

積極參加院級(jí)、省市級(jí)和國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。每一次參賽都是對(duì)團(tuán)隊(duì)整體組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等各方面素質(zhì)和才能的綜合考驗(yàn)，都是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位鍛煉和提升，由此培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)思考的能力。通過參賽，學(xué)生們不僅可以找到自己與其他選手的差距，而且可以開闊眼界，提升境界。2016—2017年度，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生共參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽50余人次，參賽學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)與本科院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，而且有幸參加了由優(yōu)秀企業(yè)參與的專場(chǎng)招聘會(huì)，就業(yè)能力獲得顯著提升。

六、依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的成效

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到顯著的提升，2016—2017年，我系學(xué)生在全國(guó)、全省各類競(jìng)賽中共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)50余人次，獲獎(jiǎng)情況如表1所示。其中，2017年“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽，2017年國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽河北賽區(qū)賽，我系學(xué)生都是與眾多重點(diǎn)本科院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，我們不僅獲得一等獎(jiǎng)，而且作為唯一高職參賽隊(duì)進(jìn)入決賽，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力。

參賽學(xué)生不僅獲得了競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，而且得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，獲得了不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，其中不乏國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，形成了積極的雙向互動(dòng)和良性循環(huán)。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不少學(xué)生通過電商將獲獎(jiǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助家庭增加收入。

表1 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系2016—2017年學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況

七、結(jié)論

為高效培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系從確定“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，到剖析“雙創(chuàng)”教育的新要求，依托科技創(chuàng)新大賽，采取有效措施，重點(diǎn)從創(chuàng)新精神、就業(yè)觀念、領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，參賽熱情高漲，“雙創(chuàng)”能力得到了有效提升，大賽成績(jī)優(yōu)異，“雙創(chuàng)”能力顯著提升。

[1] 中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].(2015-05-13) [2018-04-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015- 05/13/content_9740.htm.

[2] 張美潤(rùn).應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙創(chuàng)”教育工作新模式初 探——以福建工程學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院為例[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2017(2):15-16.

[3] 陶小恒.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,19(1):17-19.

[4] 郭清.積極參與信息技術(shù)大賽提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[J].中國(guó)教育信息化,2015(8):26-28.

[5] 楊杰,牛海英,于林平,等.依托學(xué)科競(jìng)賽,促進(jìn)大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)[J].高等建筑教育,2016,25(5):156-159.

[6] 葉曉素.淺析創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的提升作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(30):174-176.

[7] 曾暉,畢金星,郭紅.會(huì)計(jì)信息化技能大賽對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式的影響[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015(4):209-210.

[8] 魏麗君.以賽促學(xué)以賽促教——從2016年廣東“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽談教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2017(21):415-417.

[編輯：胡興華]

2018-05-28；

2018-07-12

2017年河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐”(2017CXCY297)

王鐵成(1980—)，男，河北唐山人，工程師，主要研究方向：高職教育改革，聯(lián)系郵箱：510813687@qq.com

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