陳潔，于雨田

?

面向非英語專業(yè)學(xué)生的EMI英語教學(xué)現(xiàn)狀研究——以中南大學(xué)為例

陳潔，于雨田

(中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410083)

通過對中南大學(xué)10位從事EMI(English-medium Instruction)教學(xué)的教師進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)式采訪，并對接受EMI 教學(xué)課程的97名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校EMI 課程教學(xué)中存在形式單一、效率不高和效果欠佳的問題。研究指出，目前階段EMI教學(xué)改革是各高校教育國際化的機遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)該從加強師資培訓(xùn)與資格認(rèn)證入手，大力推動個性化分級小班教學(xué)和實行“以學(xué)生為中心”的多模態(tài)交互式整體教學(xué)計劃，從而切實提高與改善EMI教學(xué)效果與效益。

EMI；定性研究；定量研究

關(guān)于English-medium Instruction (EMI)的界定，應(yīng)用語言學(xué)家一直沒有一個統(tǒng)一的說法。在本研究中，EMI指的是一種以英語為媒介來教授其他學(xué)科的教學(xué)方法，主要應(yīng)用于以非英語為母語的國家或地區(qū)之中。

在歐洲，EMI教學(xué)被越來越多地運用到高等教育中[1]。有報告表明，在挪威的碩士教育中，27%的碩士生參加了EMI課程；在瑞典，28%的教學(xué)項目是以英語來進(jìn)行的[2]。Lueg[3]在研究中也提出，丹麥的MBA學(xué)生認(rèn)為EMI提供給他們更多的就業(yè)機會。2007年，歐洲400所大學(xué)和學(xué)院中共有2 400種以英語授課的課程，而在2002年只有700個這樣的項目——即在短短5年內(nèi)增加了340%[4]。這種趨勢正在全球范圍內(nèi)發(fā)生。隨著英語作為通用語的地緣政治地位的提高，高等教育的持續(xù)發(fā)展，以及亞太地區(qū)政府對國際化教育政策的提倡[5]，近來EMI教學(xué)在以中國為代表的亞洲各國高等教育中日益普及。

中國在高等教育中引入EMI的時間可以追溯到2001年，當(dāng)時朱镕基總理主張將EMI在中國的所有課程中實施，因為中國需要具有與世界交流思想的能力[6]。華東師范大學(xué)是國內(nèi)EMI教學(xué)的開拓者之一，它的目標(biāo)是招收5 000名國際學(xué)生，且開設(shè)10%的“雙語教學(xué)”課程[7]。一份關(guān)于中國135所大學(xué)的調(diào)查報告顯示，截至2006年，有132所大學(xué)開設(shè)了EMI課程，平均每所大學(xué)有44門課程[8]。

目前看來，世界各地的大學(xué)都在增加EMI的應(yīng)用數(shù)量，擴大其應(yīng)用范圍[1]。受教育制度和學(xué)生因素的驅(qū)動，高?？梢酝ㄟ^EMI教學(xué)達(dá)到一個國際先進(jìn)的教育水平，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，提高全球聲望和排名，并吸引更多的國際學(xué)生[9]。

中南大學(xué)自2017年進(jìn)入“雙一流”建設(shè)高校的行列后，格外重視國際化，尤其是教育國際化。在此背景下，研究中南大學(xué)的EMI教學(xué)現(xiàn)狀，獲取重要數(shù)據(jù)，提出相應(yīng)對策，進(jìn)而以EMI教學(xué)促進(jìn)學(xué)校的國際交流和國際教育，具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響。因此，本文旨在以中南大學(xué)為例，調(diào)查EMI教學(xué)的現(xiàn)狀，找出共性問題及解決方案。我們將回答以下問題：①目前中南大學(xué)EMI課程開設(shè)的狀況是怎樣的？②中南大學(xué)學(xué)生在參加EMI課程中遇到的最大困難和問題是什么？③對中南大學(xué)的教師來說，開展EMI教學(xué)存在哪些困難與問題？④處理有關(guān)EMI教學(xué)問題的適當(dāng)方法和策略是什么？

一、研究方法

(一) 研究對象與數(shù)據(jù)收集

該研究的對象包括10位從事EMI教學(xué)的教師和97名參加EMI課程的學(xué)生。表1給出了有關(guān)教師的背景信息，表2描述了學(xué)生的情況。

通過隨機采樣，我們分別采訪了來自化學(xué)化工學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和湘雅醫(yī)學(xué)院的10位教師。來自不同院系的10名教師完成了半結(jié)構(gòu)式訪談，其中包括13個有關(guān)個人信息的問題，10個關(guān)于EMI教學(xué)的問題和13個開放式問題。征得同意后，我們記錄了一對一訪談的內(nèi)容。采訪的平均時間為30分鐘。所有訪談均以中文進(jìn)行，以錄音形式進(jìn)行記錄，從而能進(jìn)一步完成定性分析。

表1 參與訪談的EMI教師的基本信息

發(fā)放給學(xué)生的調(diào)查問卷由10個問題構(gòu)成，其中包含了個人信息、英語水平級別以及對EMI教學(xué)的態(tài)度，從1分“非常不同意”到5分“非常同意”，完成李克特量表(Likert Scale)的填寫。接受調(diào)查者(=97)都是中南大學(xué)在校學(xué)生。我們使用SPSS對從學(xué)生調(diào)查問卷中轉(zhuǎn)化而來的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性等內(nèi)容的分析，這些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果有助于對EMI教學(xué)的理解與研究。

表2 參與問卷調(diào)查的EMI學(xué)習(xí)者的背景信息

(二) 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，其中繪制了幾個變量，即大學(xué)英語四級分?jǐn)?shù)、李克特量表的數(shù)據(jù)中顯示的某些觀點等。SPSS是用于交互式或分批式統(tǒng)計分析的軟件，零假設(shè)(H0)是假設(shè)變量之間沒有相關(guān)性，而替代假設(shè)(alternative hypothesis)是假設(shè)變量之間存在相關(guān)性。如果數(shù)值(co-efficiency)是負(fù)數(shù)，那么表明兩組數(shù)據(jù)之間的關(guān)系是負(fù)相關(guān)，反之亦然。此外，更大的數(shù)值也表明兩組數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更強。

我們選擇分析采訪數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)相關(guān)性的目的是進(jìn)一步挖掘潛在的原因，闡述教師和學(xué)生在EMI教學(xué)實施的過程中所面臨的問題。

二、結(jié)論

(一) EMI教師面臨的困難與問題

根據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談獲得的數(shù)據(jù)可知，學(xué)校對于從事EMI教學(xué)的教師缺乏一定的激勵機制。在李克特量表中，有70%的被訪者針對“EMI教師的付出與他(她)們的收入不成正比”的問題選擇了“非常同意”。一些受訪者指出，用英語教授某一專業(yè)課程需要花費更多的時間、精力去備課和批改學(xué)生的作業(yè)。在過去，學(xué)校會以教師英語授課的百分比來計算系數(shù)，從而提高他們的課時費，但現(xiàn)在已經(jīng)取消了這個政策。這種行為與其他大學(xué)的激勵措施形成鮮明對比，因此，一些教師可能會漸漸對EMI教學(xué)失去熱情。

采訪中，有4位教師提到，一些僅有1?2年海外留學(xué)經(jīng)歷的年輕教師沒有足夠的英語水平與教學(xué)經(jīng)驗去支撐一門EMI課程。由于長時間封閉在學(xué)校的實驗室或圖書館里，這些年輕學(xué)者沒有太多機會與當(dāng)?shù)厝私涣骰騾⒓又黝}學(xué)術(shù)研討，因此他們的口語水平不足以勝任整節(jié)課的EMI教學(xué)。這種情況在亞洲其他高校同樣存在。例如，在韓國工作的政治學(xué)教授指出：“我在美國獲得了博士學(xué)位，并且已經(jīng)教了十多年。但我不得不承認(rèn)，當(dāng)我用英語講課時，我只能傳達(dá)70%到80%的知識?！盵10]

中國在線自助游市場持續(xù)探索多樣化盈利模式來增加營收，目前主要包括企業(yè)端（TOB）和用戶端（TOC）兩種營收模式。企業(yè)端（TOB）盈利模式主要包括傭金、付費廣告、差價和競價排名，其中差價為OTA（在線旅行社）核心營收來源，而傭金為非OTA（第三方平臺）核心營收來源。從平均傭金率范圍區(qū)間來看，現(xiàn)階段酒店傭金率最高為10-15%，其次景區(qū)門票及索道8-12%，再次才是交通運輸（以機票為主）為1-4%。用戶端（TOC）盈利模式則主要包括自營產(chǎn)品銷售、金融服務(wù)、定制服務(wù)和會員費。

針對這個問題，有3位受訪者建議，學(xué)校應(yīng)為有海外學(xué)歷背景的年輕教師安排更多的海外教育調(diào)研和對口課程進(jìn)修的機會，并且引入關(guān)于EMI的培訓(xùn)與資格認(rèn)證體系，這樣能夠培養(yǎng)出一支穩(wěn)定的EMI教學(xué)高水平師資隊伍。其中4位教師建議學(xué)校為當(dāng)下從事EMI教學(xué)的教師提供培訓(xùn)課程，以便短期內(nèi)能夠改善整體師資狀況，將外語教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)無縫對接，有機融入。

從采訪中可以看出，EMI教師本身并不確定他們自己及同事從事EMI教學(xué)的能力。

大多數(shù)EMI教師對他們的“有限的英語水平”持“既不同意也不反對”意見，但學(xué)生的意見與之相反，約64.95%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語水平完全可以勝任EMI授課(見表3)。由此可見，中南大學(xué)EMI教師的英語水平較高，但仍有小部分教師沒有能夠完全勝任EMI授課的能力。

表3 學(xué)生觀念中EMI教師的英語水平

通過SPSS分析，第一個問題與第二個問題以及第三個問題分別存在很強的負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，由于單調(diào)的教學(xué)方法以及部分教師相對較低的英語口語能力，導(dǎo)致了一些學(xué)生認(rèn)為他們的EMI教師并不完全有能力開設(shè)EMI課程。由于數(shù)據(jù)的系數(shù)分別為?0.296和?0.515，可見口語表達(dá)能力對教師的授課能力有較大的負(fù)面影響。因此，提高教師的英語口語表達(dá)能力是未來工作的重點之一。

(二) EMI教學(xué)中學(xué)生遇到的困難與問題

基于過去的研究和本研究的數(shù)據(jù)分析，教師和學(xué)生的英語水平在實施EMI教學(xué)中起著重要的作用[11]。采訪中，在填寫李克特量表時，70%的教師在“學(xué)生英語水平參差不齊，不利于組織教學(xué)”這一項選擇“非常同意”，還有70%的教師對“學(xué)生英語水平較低，無法聽懂”這個問題選擇了“同意”。顯然，大多數(shù)受訪者認(rèn)為學(xué)生的英語水平狀況是他們在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最大阻力。關(guān)于這個問題，學(xué)生持相同的觀點(見表4)。

從表4可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平不足以支持學(xué)習(xí)EMI課程。對于選項“參加EMI課程可以提高專業(yè)課程水平”，有29.9%的學(xué)生選擇“同意”，14.43%的學(xué)生選擇了“非常同意”。經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)分析后，二者間的系數(shù)為?0.290，值小于0.05，從而可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)學(xué)生的聽力和口語較差時，他們會覺得通過學(xué)習(xí)EMI課程來提高專業(yè)課水平是比較困難的。

表4 參加EMI課程學(xué)生的英語水平

同時產(chǎn)生的另一個問題是，實施EMI課程在一定程度上干擾了學(xué)習(xí)者追求專業(yè)知識的深度。10名教師中有5名選擇了“同意”這個問題，3名表示“不同意”，2人表示“不一定”。較低的英語水平成為學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容深入學(xué)習(xí)和理解的障礙，為此教師們普遍采用的策略是降低課程的難度[12]。在這個問題上，學(xué)生則有較為不同的觀點。有超過半數(shù)的學(xué)生表明了參加EMI課程有利于對專業(yè)課的理解和提高專業(yè)知識水平，僅有18.56%的學(xué)生認(rèn)為EMI課程對于專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)是有反作用或是無用的。

雖然約55%的學(xué)生在這個問題中表示了肯定的態(tài)度，但仍有超過45%的參與者持中立或者消極態(tài)度。因此，全面提高EMI教學(xué)質(zhì)量勢在必行。對于那些不需要深入探索和學(xué)習(xí)的科目，比如通識課程或者基礎(chǔ)課程，安排EMI教學(xué)是合理的。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高自己的英語水平，且在不受有限英語水平阻礙的前提下，培養(yǎng)出一種批判性、分析性、推論性的思維新模式。

三、討論

(一) 重視EMI的原因

英語被視為在貿(mào)易、商務(wù)、科技、文化、政府和國際組織等眾多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用的交流工具。通過EMI教學(xué)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也提高了英語水平。問卷數(shù)據(jù)可以清楚地說明EMI帶來的諸多益處(見表5)。

(二) 改進(jìn)EMI教學(xué)的建議與策略

針對“學(xué)生英語水平參差不齊”的問題，受訪的EMI教師提出了一種方案，即根據(jù)學(xué)生的英語水平等級進(jìn)行分班教學(xué)。這種教學(xué)模式最明顯的優(yōu)勢在于它允許教師采用適合于特定學(xué)生群體的不同教學(xué)策略。因此，以按英語水平等級分班的方式進(jìn)行EMI教學(xué)，英語水平較高的學(xué)生可以參加全英語教學(xué)的課程，而英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則應(yīng)該先學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，或者采用中英雙語教學(xué)。這個建議受到了部分學(xué)生的認(rèn)可(見表6)。而將這一問題與“EMI課程有利于提高專業(yè)課水平”進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)性系數(shù)值為0.362，且值小于0.05，因此我們可以得到的結(jié)論是二者呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。即認(rèn)為EMI課程有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是認(rèn)為EMI課程有利的學(xué)生，會更支持按英語水平進(jìn)行分班制教學(xué)。

表5 學(xué)生認(rèn)為EMI為學(xué)習(xí)者帶來的益處

表6 學(xué)生對于分班教學(xué)的態(tài)度

除了分班教學(xué)之外，有人提出了調(diào)整教學(xué)方法的思路。例如，全面落實從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變是提高EMI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。在采訪過程中，教師們都表示，如果一個班級的學(xué)生人數(shù)過多，不便在班級實施討論等互動型的授課方式。因此，如果要改善EMI課程的質(zhì)量，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。一是嚴(yán)格控制授課班級的規(guī)模(如≤30)；二是除講授(lectures)外，將研討(seminars)、個別輔導(dǎo)(tutorials)和專題討論會(workshops)等環(huán)節(jié)添加到教學(xué)設(shè)計中來，并且一定要給教師計入工作量。像研討會的融入可以提供更多機會讓學(xué)生用英語自由地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想，提高他們的外語交際能力，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)批判性思維。個別輔導(dǎo)則可以很大程度上解決學(xué)習(xí)者的水平差異和個性化需求。專題討論會更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的不可或缺的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

中南大學(xué)是國內(nèi)最早實行EMI教學(xué)的高校之一，調(diào)查顯示學(xué)生對此種教學(xué)形式的滿意程度較高，也認(rèn)為EMI教學(xué)既可以提高英語水平，更有助于增長專業(yè)知識。本文也認(rèn)真分析了教師和學(xué)生在EMI教學(xué)中面臨的主要困難與問題，同時，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方案和對策，包括EMI教師的專門培訓(xùn)和資格認(rèn)證，按學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班教學(xué)，增加研討會、個別輔導(dǎo)、專題討論會等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校出臺激勵機制和適當(dāng)政策傾斜，等等。當(dāng)然，這些方案和策略只是我們討論的初步答案，需要在今后的實踐中一一驗證，逐個落實。我們期待，以EMI教學(xué)改革為契機，中南大學(xué)將為國內(nèi)同類同級院校的國際交流和國際教育樹立一個榜樣。

[1] Maiworm F. English-language-taught degree programmes in European higher education: trends and success factors [M]. Bonn: Lemmens, 2002: 52.

[2] Sal? L. Language ideology and shifting representations of linguistic threats: A Bourdieusian re-reading of the conceptual history of domain loss in Sweden’s field of language planning[C]. English in Nordic Universities: Ideologies and Practices. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2014: 83-110.

[3] Lueg R. Why do students choose English as a medium of instruction? a bourdieusian perspective on the study strategies of non-native English speakers[J]. Academy of Management Learning & Education, 2014(1): 5-30.

[4] Aintzane D. English-medium Instruction at Universities: Global Chanllenges[M]. Bristol: Multilingual matters, 2013: 228.

[5] Fenton-Smith B. English Medium Instruction in Higher Education in Asia-Pacific[M]. Germany: Springer International Publishing, 2017: 9.

[6] Gill S K. Medium-of-instruction policy in higher education in Malaysia: Nationalism versus internationalization[C]. Medium of Instruction Policies: Which Agenda? Whose Agenda? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2003: 135-152.

[7] Mohrman K. East China Normal University- Education in the Lead. Portraits of 21st Century Chinese Universities[J]. China Quarterly, 2014, 217(4): 201-204.

[8] 吳平.高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010.

[9] Rose H. Japan’s English-medium Instruction Initiatives and the Globalization of Higher Education[J]. Higher Education, 2017(2): 1-19.

[10] Moon C-i. The truth about teaching in English. Korea Joong Ang Daily[eb/ol]. (2015-08-22) [2018-05-25]. http://koreajoongangdaily.joins.com/news/article/article.aspx?aid=2953906. Accessed August 22, 2015.

[11] Swain M. Immersion Education: Immersion Education: A Category within Bilingual Education[J]. Cell, 1997, 27(2 Pt 1): 341-350.

[12] Hu G. English-medium Instruction in Chinese Higher Education: A Case Study[J]. Higher Education, 2014, 67(5): 551-567.

[編輯：蘇慧]

2018-05-28；

2018-06-15

陳潔(1971—)，女，湖南益陽人，中南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)法、語言哲學(xué)，聯(lián)系郵箱：cathychen@csu.edu.cn；于雨田(1995—)，女，吉林長春人，中南大學(xué)外國語學(xué)院本科生，主要研究方向：英語教學(xué)法

G642

A

1674-893X(2018)04?0104?05