魏日，程叢喜

?

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)想

魏日，程叢喜

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系，湖北武漢，430062；武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北武漢，430023)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個重要的子系統(tǒng)，對推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成較完善的課程體系。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一項系統(tǒng)工程，任何一所高校的資源、力量和條件是有限的，無法單獨完成。因此，國內(nèi)高校應(yīng)該發(fā)揮各自所長，實現(xiàn)資源共享，合力共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。教育部或者專門成立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟首先要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺的主要目標與任務(wù)、功能與價值、運營與資金籌措、主要內(nèi)容與形式等方面進行整體的規(guī)劃和 設(shè)計。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；網(wǎng)絡(luò)平臺

為了培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，國家相關(guān)部門制定了一系列規(guī)定，采取了很多措施，很多高校也開始重視創(chuàng)業(yè)教育。只有逐步建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出推動我國經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一整套系統(tǒng)，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)方法和考核方式、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等子系統(tǒng)[1]。在這些子系統(tǒng)當中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是單獨任何一所高校無法完成的。如果能集合所有高校的力量，共同參與建設(shè)，并且所有高校共享這個平臺，就能取得事半功倍的效果。所以，由教育部統(tǒng)一組織，發(fā)揮所有高校的力量共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺是一個現(xiàn)實、可行的思路。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了大多數(shù)高校的重視，很多高校都在積極探索如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。但由于客觀條件的限制和對創(chuàng)業(yè)教育認知、理解有偏差，從實施情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未形成較完善的課程體系，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能真正融入學(xué)校課程體系

目前，我國高校中的“雙創(chuàng)”教育僅僅是作為日常教學(xué)工作的一部分，沒有以系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化的規(guī)格建立起“雙創(chuàng)”教育的理論體系，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家規(guī)定的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]。有些高校設(shè)置了選修課或通識教育課程，但多數(shù)課程內(nèi)容雜亂、質(zhì)量不高；有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是企業(yè)管理課程加案例的翻版；有些高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，各門課程零散分布于各專業(yè)、各學(xué)期，或者安排在畢業(yè)前一學(xué)期集中推出，各門課程間缺乏邏輯性；有些高校側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)的培訓(xùn)指導(dǎo)，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)課程細分不夠，課程數(shù)量不足

與歐美大學(xué)相比，我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計不夠合理，存在課程形式單一、課程數(shù)量不足、課程細分不夠等問題。目前我國大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量仍然很少。以美國為例，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，已經(jīng)在1 600多所高校開設(shè)了超過2 200門創(chuàng)業(yè)課程，共有277個捐贈教授席位、44種相關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊以及100多個創(chuàng)業(yè)研究中心?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國高等教育課程體系的重要組成部分[3]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教材缺乏

教材也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。當前，我國大學(xué)自己研發(fā)的真正實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材很少，很多高校選用的教材是由國外教材翻譯而來。這些引進的教材水土不服，還需要很長時間消化和融合，才能適應(yīng)中國的教育環(huán)境和市場環(huán)境。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程缺乏全國統(tǒng)籌 規(guī)劃

2002年9月，中南大學(xué)創(chuàng)建的“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”(http://chinadxscy.csu.edu.cn/)正式開通，這是全國首家由高校運作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)網(wǎng)站。“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”(http://www.studentboss. com/)成立于2004年9月27日，是中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合門戶網(wǎng)站[4]。十多年來，國家有關(guān)部委、高校、各省市及創(chuàng)業(yè)園區(qū)陸續(xù)建立了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站。2011年3月29日，“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”(cy.ncss.org.cn)開通，這是我國教育部唯一專門宣傳、鼓勵、引導(dǎo)、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的官方網(wǎng)站。另外，還有“中青在線青清創(chuàng)”(http://chuangye. cyol.com/)、“中青創(chuàng)課”(http://news.cyol.com/zqck/ index.htm)、“南京青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會”(http:// www.studentsboss.com/)等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)。

這些網(wǎng)站有些是專為宣傳、組織某項活動，如組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；有些是立足于為創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供各種信息和指導(dǎo)；有些是提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的綜合信息和知識。部分網(wǎng)站發(fā)布了很多創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識，少數(shù)網(wǎng)站開通了創(chuàng)業(yè)教育課程，但或者提供的素材質(zhì)量不高，或者是各種內(nèi)容雜亂無章堆砌在一起，或者是零散搜集一些資料。因此，大學(xué)生通過這些網(wǎng)站接受的創(chuàng)業(yè)知識是非常有限的，是支離破碎的，無法獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施現(xiàn)狀之背景因素分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施時間比較短

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998 年，清華大學(xué)發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點，隨后，全國多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程?？傮w而言，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還遠不夠系統(tǒng)和深入，尚處于模仿國外高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的階段[5]。美國是最早進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。1947年2月，哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程，標志著美國創(chuàng)業(yè)教育課程的開端。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了70年的發(fā)展歷程，無論是理論研究還是實踐創(chuàng)新均處于世界前列。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系之中，并逐步形成了一整套完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科和教學(xué)研究體系[6]。

(二)學(xué)校重視不夠

目前，教育部及有關(guān)研究機構(gòu)對高校的評價標準主要依據(jù)科研水平和發(fā)表論文的質(zhì)量、數(shù)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者無法納入評價體系，或者在評價體系中占的權(quán)重比較低，這導(dǎo)致很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。有些大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和重要意義認識不深，簡單地認為創(chuàng)業(yè)教育只是對創(chuàng)業(yè)者進行的教育。這種認識上的偏差導(dǎo)致沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育的實施相對松散和隨意；有些大學(xué)管理不到位，沒有充分、合理地配置資源來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)高校自身條件不具備

創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它與社會各方面要素和條件都有密切的關(guān)系，所以，真正有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足于社會現(xiàn)實的大環(huán)境中。這樣的教育需要高校具備各種資源和力量，是一所高校綜合力量的體現(xiàn)。事實上，很多高校根本不具備必要的條件，也沒有承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和資源，它們只能完成某一方面的教學(xué)任務(wù)，而無法單獨完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科教育區(qū)別很大。其他大部分學(xué)科可以在學(xué)?；蛘邔嶒炇疫M行研究創(chuàng)新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需與我國的社會各方面環(huán)境密切聯(lián)系，而且教育者本人也一定要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、實踐經(jīng)歷以及授課方式等提出了更高的要求。大部分高校教師屬于科研型人才，善于學(xué)術(shù)研究，在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)指導(dǎo)方面沒有接受過系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是沒有自主創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，他們對創(chuàng)業(yè)的認識也是一知半解。為了彌補高校教師自身的不足，很多高校聘請了社會上具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才。但這些人才不是高校專職人員，加之個人工作很忙、時間有限，他們只能參與一些創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，無法全身心地投入高校的創(chuàng)業(yè)教育中，因而發(fā)揮的作用非常有限。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺之構(gòu)想

(一)課程平臺的主要目標與任務(wù)

網(wǎng)站的目標是建設(shè)成為全國大學(xué)生提供專業(yè)、系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺。這個平臺免費為大學(xué)生提供基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生可以利用該平臺進行自主學(xué)習(xí)。這個平臺能幫助大學(xué)生認識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、能力和條件。如果把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比喻成高樓大廈，這個平臺的主要任務(wù)就是幫助大學(xué)生先把地基打好。有了這個堅實的地基，才能在這個地基上建起高樓。

(二)課程平臺的功能與價值

一所高校的力量和條件是無法單獨完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標的。網(wǎng)絡(luò)課程平臺是所有高校和所有大學(xué)生共享的。該平臺可以為每所大學(xué)承擔相當一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，大學(xué)從而可以節(jié)省很多精力和時間，就可以集中力量去研究那些網(wǎng)絡(luò)平臺上無法完成的教育內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育實踐等。課程平臺的功能至少有兩方面：一是學(xué)生可以上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，可以自由選擇網(wǎng)絡(luò)課程；二是每所大學(xué)都可以利用平臺的資源進行教學(xué)。這樣，高校教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，彌補了教師自身條件的不足。

(三)課程平臺的運營與資金籌措

網(wǎng)站課程平臺應(yīng)該由教育部發(fā)起成立，通過公開競爭選擇最合適的大學(xué)具體負責網(wǎng)站的組建、運營和管理。在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，要充分調(diào)動全國所有高校和有關(guān)組織的力量，發(fā)揮各高校的特長和優(yōu)勢，共同參與平臺的建設(shè)。網(wǎng)站課程也要吸引社會知名企業(yè)和已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生參與到平臺及課程的建設(shè)中。平臺的運營資金可以從各個渠道籌集，包括政府財政撥款、企業(yè)贊助、社會捐贈，還包括吸引創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生捐款成立專門的基金?？傊?，要確保有穩(wěn)定、可持續(xù)的資金來源。

(四)課程平臺的主要內(nèi)容與形式

與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識包羅萬象，平臺不能成為雜亂無章的知識大雜燴，也不可能完成教授所有創(chuàng)業(yè)知識的任務(wù)。平臺的主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性、基礎(chǔ)性的知識來組織，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和人格、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、綜合能力與素質(zhì)、團隊管理、創(chuàng)業(yè)準備、商業(yè)機會的識別、商業(yè)計劃的制定、市場營銷、財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)融資等。應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，并進行科學(xué)、系統(tǒng)歸類，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)站應(yīng)該開設(shè)形式多樣的教學(xué)課程資源，如在線視頻課程、創(chuàng)業(yè)案例分析、企業(yè)家(也包括各種創(chuàng)業(yè)者)演講等。教學(xué)資源除了可以由平臺自己研發(fā)，也可以搜集、整理各種有價值的資料，如國內(nèi)某些電視臺推出的創(chuàng)業(yè)節(jié)目就是很好的教育素材。此外，可以整理有價值的圖書和其他各種學(xué)習(xí)材料，系統(tǒng)歸類并列舉目錄，為學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)之外的學(xué)習(xí)資源庫索引。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟又一次面臨關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，中央發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之號召，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為這個時代的主旋律。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)必須依靠優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才是所有高校的職責。單獨一所大學(xué)的資源、力量和條件是有限的，但統(tǒng)一整合，并有效調(diào)動其他社會資源，共建、共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也許可以實現(xiàn)彎道超車，提前趕上并超越歐美發(fā)達國家。

[1] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見[EB/OL]. [2015-05-13] http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究[J].中國高教研究,2005(8):92-93.

[3] Katz A. Katz. The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J]. Journal of Business Venturing, 2003(18): 283-300.

[4] 李蘊哲. 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2013(10):39-42.

[5] 施永川.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國高教研究,2013(4):69-73.

[6] 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州:浙江出版社,2010: 229.

G642

A

1674-893X(2018)03?0140?03

2018-01-08；

2018-04-06

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點課題(2015GA078)

魏日(1975—)，男，湖北武漢人，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系副教授，主要研究方向：旅游企業(yè)管理與市場營銷，聯(lián)系郵箱：373164428@qq.com；程叢喜(1966—)，男，湖北武漢人，武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，主要研究方向：國際郵輪管理與郵輪業(yè)的發(fā)展

[編輯：蘇慧]