何娟 西安思源學(xué)院

學(xué)生是在校接受學(xué)習(xí)與教育的主體，但由于諸多因素與先天條件的影響，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，在大學(xué)英語教學(xué)中這種情況更為明顯，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差距較大，雖然高校采取了提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，但成果并不顯著。在新時(shí)代的影響下，實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的訓(xùn)練，提供針對(duì)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于思考，鍛煉創(chuàng)新性思維，在學(xué)習(xí)中逐步提高英語知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是新時(shí)期的教學(xué)方法，它的英文全稱是production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA，是一套符合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的英語教學(xué)理論體系，其包括了教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)假設(shè)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在教學(xué)理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所不同，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，師生之間形成有效的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，逐漸提高他們的英語水平與整體綜合素質(zhì)；在教學(xué)流程上包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，需要教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，采取適時(shí)評(píng)價(jià)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性；教學(xué)假設(shè)則是要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力來假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定整套的學(xué)習(xí)規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，教師從中起到積極的幫助與指導(dǎo)作用。

二、實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的必要條件

(一)英語教師綜合能力

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，需要教師具有較高的綜合能力。教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，還要不斷提高自身英語素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師要起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生的英語靈活運(yùn)用能力，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中行業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)定的教學(xué)方法，其目的是有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺的收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的英語材料，增加所掌握的知識(shí)量，不斷提高自身的英語水平。因此，教師在教學(xué)中要增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與英語學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

(一)輸出驅(qū)動(dòng)階段

大學(xué)英語的知識(shí)面較為廣泛，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，以提高學(xué)生的認(rèn)知與感知。教師可以利用多媒體作為教學(xué)工具，形成多模態(tài)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的了解英語知識(shí)的應(yīng)用技巧，從而提高課堂教學(xué)效果。教師要結(jié)合大學(xué)生的心理狀態(tài)來設(shè)定輸出目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要重視目標(biāo)的真實(shí)性與挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。口語與寫作是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以布置采訪任務(wù)與書寫簡(jiǎn)歷任務(wù)，學(xué)生以挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)對(duì)英語的語言形式與話語結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

(二)輸入促成階段

在輸入促成階段，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的選擇完成任務(wù)的輸入材料，促使學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人簡(jiǎn)歷是應(yīng)用性較強(qiáng)的英語教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生畢業(yè)后必經(jīng)的就業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體形象、生動(dòng)的向?qū)W生講解英文個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本寫作格式，在簡(jiǎn)歷中經(jīng)常使用的專業(yè)英語詞匯，以及句子結(jié)構(gòu)的具體要求等，并讓學(xué)生熟記于心，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬訓(xùn)練的英語環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生在訓(xùn)練中掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作技巧。另外，教師在設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)時(shí)要圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生探求更多的知識(shí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生選擇與課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生視野，在潛移默化中掌握其他專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方法。

(三)輸出評(píng)價(jià)階段

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)在促成環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中給予英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)修改表達(dá)中出現(xiàn)的詞匯和句型錯(cuò)誤；延時(shí)評(píng)價(jià)為課下評(píng)價(jià)，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在課下進(jìn)行模擬訓(xùn)練并且提交訓(xùn)練成果，教師課下對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)其存在的共性問題，并于下次課進(jìn)行統(tǒng)一講解。通過即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合能夠更有效地促成學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成，節(jié)省課堂時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是新時(shí)期大學(xué)英語課程的先進(jìn)教學(xué)方法，其側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在大學(xué)英語教學(xué)中有著不可或缺的重要作用，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型人才的需求。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中還有一些不足之處，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，在“輸出-輸入-輸出”的模式下合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的交際性與挑戰(zhàn)性，活躍學(xué)生思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)。