黃 英

（福建省建甌市第二小學(xué)，福建建甌 353100）

引 言

小學(xué)課堂常常呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：第一學(xué)段學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，但說(shuō)得糊里糊涂；第二學(xué)段學(xué)生想說(shuō)又怕說(shuō)，常常猶豫不決；第三學(xué)段學(xué)生怕同學(xué)笑話(huà)，堅(jiān)決不說(shuō)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校進(jìn)行“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)學(xué)段銜接的研究”課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，筆者試著對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)報(bào)道，以供參考。

一、研究題材

近日，我們?cè)俅我砸粡堈掌瑸轭}材，分別在第一、二、三學(xué)段開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際研討課，進(jìn)行學(xué)段間有效銜接的策略研究。照片呈現(xiàn)的是三個(gè)女生的畫(huà)面：一個(gè)女生腳受傷了，另一個(gè)女生背著傷者，第三個(gè)女生提著受傷女生的書(shū)包，她們正穿過(guò)學(xué)校走廊準(zhǔn)備回家。

筆者結(jié)合上例對(duì)小學(xué)不同學(xué)段的口語(yǔ)交際課在話(huà)題選擇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析（表1），探討如何進(jìn)行有效銜接。

表1 三堂課的對(duì)比

二、話(huà)題選擇由實(shí)到虛

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在運(yùn)用直觀性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)渡到抽象。”從小學(xué)生的生理發(fā)展來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段到第三學(xué)段是由形象邏輯思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

上例中，同一張照片，第一學(xué)段以“我們身邊的小雷鋒”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察照片，說(shuō)照片里發(fā)生的故事，有直觀感受，學(xué)生當(dāng)然娓娓道來(lái)；第二學(xué)段以“學(xué)會(huì)求助”為話(huà)題，交際還是圍繞照片上的人物展開(kāi)，卻是引導(dǎo)學(xué)生從被幫助者的角度思考“怎樣求助”，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，講述照片外的故事，學(xué)生從直觀到抽象漸進(jìn)；第三學(xué)段學(xué)生的生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，抽象思維逐步發(fā)展，與一、二學(xué)段相比，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更加廣泛。比如“‘扶’與‘不扶’”這個(gè)話(huà)題，照片僅是個(gè)引子，真正目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。三個(gè)學(xué)段在口語(yǔ)交際話(huà)題選擇上，就這樣從具體到抽象。

三、教學(xué)目標(biāo)由易到難

從列表“教學(xué)目標(biāo)”一欄可以看出，從傾聽(tīng)的角度看，目標(biāo)要求逐步提高，從“認(rèn)真聽(tīng)”到“把握主要內(nèi)容”，到“抓住要點(diǎn)”。傾聽(tīng)內(nèi)容從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化。從表達(dá)的角度看，從第一學(xué)段的“大聲說(shuō)、說(shuō)清楚”到第二學(xué)段的“說(shuō)清問(wèn)題、要求合理”，到第三學(xué)段的“有理有據(jù)”，體現(xiàn)了表達(dá)上目標(biāo)的銜接遞進(jìn)，從一、二學(xué)段簡(jiǎn)要講述、說(shuō)清楚，說(shuō)明白，到第三學(xué)段不僅提出了表達(dá)邏輯要求，還提出了表達(dá)技巧要求“有理有據(jù)”。

無(wú)論是傾聽(tīng)還是表達(dá)，三個(gè)學(xué)段間應(yīng)有一個(gè)逐層深入的目標(biāo)銜接，這樣才能有的放矢地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。

四、教學(xué)方式由扶到放

第一學(xué)段，教師以學(xué)唱歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》導(dǎo)入，不僅活躍氣氛，而且為下面交際進(jìn)行了有效鋪墊，而“給照片人物設(shè)計(jì)名字，以及出示溫馨提示：小紅的腳怎么了？誰(shuí)和誰(shuí)幫助了她，她們是怎么幫助的？看了圖片，你想對(duì)她們說(shuō)什么？”這一系列問(wèn)題則有效地創(chuàng)設(shè)出交際情境，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣說(shuō)才能把話(huà)說(shuō)清楚。第二學(xué)段，教師利用照片模擬生活情境展開(kāi)口語(yǔ)交際：同學(xué)們，現(xiàn)在你是小慧，我是她的同學(xué)文文，你們?cè)鯓酉蛭仪笾?？以同桌為單位，模擬小慧向姍姍求助幫自己背書(shū)包。這樣讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與口語(yǔ)交際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)鮮活起來(lái)，使口語(yǔ)交際動(dòng)起來(lái)。接著教師用生活中的故事導(dǎo)入，通過(guò)師生合作分別模擬表演幫助者和被幫助者，力圖還原生活，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟到求助會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。這樣有了生活感受，自然說(shuō)起來(lái)心中有物，評(píng)起來(lái)心中有譜。第三學(xué)段，教師以正反兩方面的案例創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，以辯論的形式展開(kāi)口語(yǔ)交際，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中對(duì)助人為樂(lè)產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)，他們已有的認(rèn)知與生活實(shí)際有了差距，引發(fā)“憤”“悱”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)更為積極、主動(dòng)。

正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的（教學(xué)）方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。只要我們把握住各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生交際的情境，就能最大限度提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[2]。

五、評(píng)價(jià)手段由彼及己

第一學(xué)段，教師對(duì)大部分起立發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行了口頭鼓勵(lì)。如：你說(shuō)得這么大聲，真棒！并且教師先后三次獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生獎(jiǎng)?wù)?。教師的評(píng)價(jià)，讓發(fā)言者有了這樣一種想法：老師欣賞我的發(fā)言。這樣極大激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。第二學(xué)段，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。如：你選擇的求助對(duì)象很合適！你的求助理由不夠充分！教師更有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。在你來(lái)我往中，聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，說(shuō)者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信，同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。第三學(xué)段，大多情況下教師引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。如：你覺(jué)得自己的理由充分嗎？你抓住對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)了嗎？“自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的口語(yǔ)交際的表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析，從而到達(dá)自我素質(zhì)提高的一種內(nèi)在的自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制?！?/p>

我們可以看到，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，對(duì)于發(fā)言者來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了一個(gè)從教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)這樣一個(gè)由彼到己的過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)各學(xué)段間長(zhǎng)期以來(lái)存在各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，探索口語(yǔ)交際教學(xué)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成方式方法銜接策略，制定口語(yǔ)交際教學(xué)各學(xué)段評(píng)價(jià)銜接實(shí)施細(xì)則等，必將有助于提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]雷富榮.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)學(xué)段的訓(xùn)練銜接點(diǎn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,17(12):32-34.

[2]陶宏春.口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013,(33):65-66.