宮崢嶸 何玉鵬 楊小錄 葉文斌

摘? ? 要： 本文通過對一例地方高職高專院校學(xué)困生行為養(yǎng)成教育成功案例的分析，梳理形成了分層一體化的“行為規(guī)范班”養(yǎng)成教育模式的具體方法路徑，以期為類似高校的學(xué)生教育管理工作提供實踐參考和理論借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職高專? ? 學(xué)困生? ? 養(yǎng)成教育

行為規(guī)范與養(yǎng)成一直是高職高專院校學(xué)生教育管理工作的重點與難點?？陀^地講，該類高校的學(xué)生和本科院校學(xué)生相比，單就學(xué)業(yè)水平看，絕大多數(shù)在中小學(xué)階段處于中后段，自律能力普遍較差，加之高校注重學(xué)生個性化發(fā)展，在日常管理中較多地采取社會化的模式，這就增大了對他們進行教育幫扶工作的難度，為地方高職高專院校的學(xué)生教育管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)和困擾。本文通過對甘肅某地方高校在此類學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面的成功案例分析，整理歸納形成了一種行為養(yǎng)成教育新模式：“分層一體化的‘行為規(guī)范班教育管理新模式”。

一、成功案例

李欣（化名），女，某高職專業(yè)中職轉(zhuǎn)段生。入學(xué)以來經(jīng)常曠課、曠早操、晚自習(xí)，多次夜不歸宿，是典型的學(xué)困生。經(jīng)了解，她與班級同學(xué)、宿舍同學(xué)完全沒有交集，對任何事都不在乎，幾位輔導(dǎo)員多次談話仍然無效，行為規(guī)范班開班后，她就進入了第一期。經(jīng)過六周三期行為規(guī)范班學(xué)習(xí)完后，她早操、課堂、晚自習(xí)出勤情況明顯好轉(zhuǎn)，開始與人交流，開始談戀愛，學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為發(fā)生了很大的變化。

她在心得體會中寫道：“剛開始聽到名單上有我的名字的時候，感覺很別扭，好不情愿，因為覺得行為規(guī)范班會有很多約束?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)并不是這樣，在行為規(guī)范班學(xué)習(xí)的過程中，才意識到本學(xué)期十三周以前的日子渾渾噩噩，沒有辦法克服懶惰，而現(xiàn)在的改變是看得到的?！庇纱丝梢?，她已經(jīng)對行為規(guī)范班的制度產(chǎn)生了依存。

她又寫道：“通過這兩周還想謝謝我自己，能讓自己有機會到行為規(guī)范班學(xué)習(xí)，短短兩周時間真的改變很多，從以前早上懶得起床，到現(xiàn)在每天早上6：20準(zhǔn)時起床，舍友都說我像變了一個人，行為規(guī)范班好強大??！我很享受每天都在改變的感覺。通過抄寫社會主義核心價值觀詳解和學(xué)生手冊中的校紀(jì)校規(guī)，我了解了哪些是違紀(jì)的，哪些應(yīng)該做好?！边@表明她已經(jīng)逐漸對社會主義核心價值觀和學(xué)校的管理制度出現(xiàn)價值認(rèn)同。

她還寫道：“通過行為規(guī)范班學(xué)習(xí)，我給我自己制定了一套自律準(zhǔn)則，共有10條，一是按時上課，有事有病及時請假;二是與老師同學(xué)友善相處……這段時間我產(chǎn)生一個平凡的理想，那就是要為了我的家人以后能有更好的生活而努力奮斗?！边@說明她已經(jīng)對行為規(guī)范班的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了價值內(nèi)化。

二、模式形成及實施路徑

（一）立足學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。

該生所在學(xué)院生源情況復(fù)雜，錄取方式多樣，對學(xué)困生的傳統(tǒng)教育方式，比如嚴(yán)查出勤、開主題班會、寫檢查、談心談話等，雖在一定程度上有所收效，但主要是“一對一”地開展，耗時久、收效低，尤其在單純以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生管理體制下，這種方式成效不高。在長期觀察中發(fā)現(xiàn)該學(xué)院的學(xué)困生大都是沒有經(jīng)過高考的非統(tǒng)招生，是比較特殊的群體，主要表現(xiàn)在：年齡偏小，身心發(fā)育未健全，心智不成熟;來自單親家庭或經(jīng)濟困難家庭，大多是留守少年;自我意識增強，但自控能力不足;自卑感嚴(yán)重，但反抗心強烈;渴望得到認(rèn)同，但不能很好地處理人際關(guān)系;思想活躍，但學(xué)習(xí)動機缺失;叛逆，對學(xué)習(xí)成績、評獎評優(yōu)不在乎，無所顧忌;敏感多疑，對同學(xué)、老師不信任;嫉妒心強，在宿舍、班級、學(xué)校沒有歸屬感。

（二）積極應(yīng)對，分析問題。

一是考慮適合的教育抓手。如果對他們按照傳統(tǒng)方式進行教育，不但收效甚微，甚至?xí)m得其反。必須以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生自我效能感入手，以此幫助學(xué)生端正生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，緩解他們的焦慮、自卑等消極心理，發(fā)揮學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高信心。二是選擇恰當(dāng)方式。采用團體動力學(xué)的理論讓他們自愿參與到團體心理輔導(dǎo)中，在一次次的團體活動中，與老師、同學(xué)交流，提高自我認(rèn)同感，改變學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。三是要及時給予反饋。在學(xué)生出現(xiàn)改善后，及時給予反饋，表彰典型事跡，使他們得到認(rèn)可與肯定，增強自信，以便能繼續(xù)保持良好的行為習(xí)慣。

（三）建規(guī)立制，解決問題。

通過分析，提出了用“心理輔導(dǎo)來疏導(dǎo)，行為規(guī)范來矯治，處分懲罰來警示”的三級管理體系，概括為分層一體化“行為規(guī)范班”教育管理模式。暨以學(xué)生為中心，運用高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度與品德養(yǎng)成和改變理論、NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經(jīng)語言程序?qū)W）思想理解層次理論、團體心理輔導(dǎo)的理論與實踐，采用積極心理學(xué)的理論與實踐進行團體心理輔導(dǎo)，并對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，產(chǎn)生價值內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這個體系層層遞進，全面到位，可以在類似學(xué)生最初出現(xiàn)行為變化時給予關(guān)注，采用短時集中教育的方式提高教育管理的針對性和管理效率。

（四）形成模式，逐項實施。

多以違紀(jì)學(xué)生和各類學(xué)困生組成行為規(guī)范班，主要依靠晚自習(xí)時間進班集體學(xué)習(xí)，每期2周，不合格者繼續(xù)留班學(xué)習(xí)。

第一階段：團體心理輔導(dǎo)。經(jīng)過對班內(nèi)學(xué)生做癥狀自評量表（SCL-90）發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生測試得分大于160分，表明有輕度的心理問題。通過團體內(nèi)人際交互作用，促使他們在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，拉近我與團體內(nèi)所有人的心理距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和社會技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的生活目標(biāo)。

第二階段：抄寫學(xué)習(xí)手冊。手冊內(nèi)容以社會主義核心價值觀、學(xué)校學(xué)院制定的管理制度和行為準(zhǔn)則等構(gòu)成，包括文明公約、大學(xué)生禮儀規(guī)范、違紀(jì)處理規(guī)定、公寓管理制度、考勤制度、國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》等。心理學(xué)中，NLP的思想理解層次由低至高包括環(huán)境、行為、能力、信念和價值觀、身份、精神六個層次，低層次的改變，要用高層次的理解來完成，行為的改變要從更高一層的理解層次去解決，就是要通過價值觀層面的改變來完成。此外，心理學(xué)中的“價值內(nèi)化理論”認(rèn)為，態(tài)度與品德的培養(yǎng)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)有關(guān)。行為失范的原因主要是自身的認(rèn)識與管理制度不一致，通過集中一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定、管理制度，引導(dǎo)其弱化抵觸情緒，逐步認(rèn)識到自己的錯誤，就有了改變的意向，在經(jīng)過反復(fù)、鞏固和穩(wěn)定，最終會內(nèi)化于價值觀，從而改變行為。

第三階段：參加志愿者活動或義務(wù)勞動8小時。通過參加志愿活動或生產(chǎn)勞動，開展第二課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、勞動觀念和集體紀(jì)律，可以掌握基本的生產(chǎn)技能，還可以增強體質(zhì)、磨煉意志。對大學(xué)生來說，生產(chǎn)勞動是除了軍事訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、參觀考察等活動外的一種主要社會實踐形式，也是高等教育培養(yǎng)目的的要求之一。

第四階段：寫1篇“行為規(guī)范班學(xué)習(xí)體會”。經(jīng)過2周時間，經(jīng)歷了以上各環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容后，學(xué)生本人會有所思，有所悟，有所為，將體會內(nèi)容記錄下來。包括對過去行為的反省，學(xué)習(xí)期間的收獲和新的想法，回到原班級后的打算。

第五階段：優(yōu)秀表彰，典型宣講。對在班教育成效好、改變大的學(xué)生開展獎勵，并將其作為典型教育案例，安排他開展宣講，這一階段是鞏固教育效果的重要延伸。

三、討論

經(jīng)過了40多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到長足進步，但硬件條件的完善并不能規(guī)避教育方式方法的針對性革新。當(dāng)前，高職高專院校的生源狀況很難快速改善，學(xué)困生的規(guī)模依然會較大，在教育管理工作中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育仍然是當(dāng)前和今后一段時間里需要解決的問題。新時代的教育管理工作者應(yīng)結(jié)合高職高專教育工作特征和學(xué)生特征，重視行為養(yǎng)成養(yǎng)成教育，充分利用各種教育方法和途徑，培養(yǎng)正確的價值觀，養(yǎng)成做人與做事的良好習(xí)慣。以學(xué)生為中心，通過分層一體化的“行為規(guī)范班”教育管理新模式，采用積極心理學(xué)的理論與實踐進行團體心理輔導(dǎo)，并對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，產(chǎn)生價值內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既有理論依據(jù)又得到了實踐檢驗，是生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、成長中的高職高專院?？梢圆捎玫囊环N較好的教育管理方式。當(dāng)然，也存在許多有待進一步解決的問題，例如，這種模式采用集體學(xué)習(xí)的方式開展，立足整體特征，而弱化了學(xué)生個體差異的需求。將來可以在增加單獨輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)內(nèi)容的研究上下功夫。

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基金項目：隴南師專校級科研項目《專業(yè)導(dǎo)師制在隴南師專學(xué)生管理工作中的探索研究》，項目編號：2016LSSK020

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