劉燕

[摘 要]英語口語能力不僅是英語教學(xué)的重要組成部分，而且是學(xué)生英語水平的直接體現(xiàn)，為了使學(xué)生能夠正確地使用英語進行流暢自如的表達(dá)，必須強化英語口語能力教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力來提升其應(yīng)用語言的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；口語；教學(xué)

口語教學(xué)是英語教學(xué)中一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也是廣大英語教師不懈探求的教學(xué)目標(biāo)。然而，一直以來，我國的英語口語教學(xué)效果不甚理想，大部分學(xué)生只掌握了空洞、枯燥的英語單詞、句型、語法知識等，卻無法運用這門語言去真正與人交流，學(xué)生缺乏與人進行英語口語交際的能力，因此，作為一名英語教育工作者，我們必須對此進行深刻反思，要在總結(jié)以往口語交際教學(xué)方面所不利的因素的基礎(chǔ)上，積極以學(xué)生認(rèn)知水平和英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，來探索符合學(xué)生認(rèn)知實際、切之可行的口語教學(xué)方法，以此來促進學(xué)生英語口語交際能力的全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境

語言環(huán)境的營造對學(xué)生的影響重大，身處英語語境中，學(xué)生才能夠更好得接觸英語，時刻受到英語的熏陶。同時將表演的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入到英語語言的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生的英語口語能力。此外可以結(jié)合多媒體來創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)情境，以英語短片、角色互動等形式來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在英語的世界中增強口語表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《Goingshopping》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生回想自身的購物經(jīng)歷，并用英語句子表達(dá)出來，讓同學(xué)以小組的形式展開對話。以此來讓學(xué)生感受到英語是貼近實際生活的，從而增加學(xué)生的表達(dá)欲。另外教師應(yīng)盡量全程使用英語進行教學(xué)，借助多媒體讓學(xué)生感受世界各地購物狂歡的盛況，并使其重點把握常用的與購物相關(guān)的句式。如：“Whatareyoudoing？”“Whatdoyouwanttomake？”“Whataboutthisone？”等，讓學(xué)生在濃厚的英語語境中提高對英語口語表達(dá)的興趣。

二、為學(xué)生創(chuàng)造對英語語言進行實踐的機會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在英語課堂教學(xué)中，我們要充分利用各種途徑，來為學(xué)生創(chuàng)造對英語語言進行實踐的機會，讓學(xué)生真正可以運用所學(xué)習(xí)和掌握的英語語言去進行交流、交際，對學(xué)生的口語交際能力進行鍛煉，從而為學(xué)生英語口語交際能力的提高提供充足且堅實的保障。以《Whereisthepostoffice》這一單元內(nèi)容為例，在學(xué)生初步掌握了表示方位介詞的詞匯、建筑物名稱（如across，form，behind，between，supermarket，park，restaurant等等）以及關(guān)于問路、指路方面方面的句子（Whereis…？Istherea…？等等）之后，我組織學(xué)生進行了這樣一項英語實踐活動：將一張標(biāo)有明確地點位置的地圖貼在黑板上，在班里依次選取2名學(xué)生，分別扮演問路人、指路人的角色，問路人在地圖上隨意選擇一個地點，詢問如何到達(dá)那里，指路人則要按照地圖上的指標(biāo)，來告訴問路人正確的達(dá)到方式。如此，我便給學(xué)生創(chuàng)造了一種對所學(xué)英語語言進行實踐的機會，既幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)英語語言知識，也鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新口語練習(xí)形式

如果英語教師在教學(xué)中一直采用同一種口語課堂練習(xí)形式，初中生極有可能感覺到枯燥，從而降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要不斷的創(chuàng)新口語課堂練習(xí)形式，輪流使用多種口語練習(xí)形式進行教學(xué)，這樣就可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。例如，教師可在課前組織學(xué)生進行freetalk，或者dailytalk等，讓同學(xué)們能夠利用英語聊興趣愛好、天氣以及健康等相關(guān)的生活話題，在這一過程中教師需要觀察同學(xué)們存在的不足，并結(jié)束后指出他們的不足，并提出一定的改進建議，使他們能夠通過練習(xí)不斷的提高自己的口語能力。此外教師還可以通過課外口語訓(xùn)練的形式提高學(xué)生的口語能力，例如可以組織學(xué)生進行英文歌曲演唱比賽，或者組織學(xué)生進行英文故事會。參加這些活動，學(xué)生需要提前搜索英文歌曲或者相關(guān)的英語故事，并不斷的進行朗讀，熟練后才能更好的在賽場中發(fā)揮，經(jīng)過這樣的一個鍛煉過程，可以在一定程度上提高學(xué)生的口語能力。

四、借助情境角色模擬交流，提高學(xué)生語用技能

在英語教學(xué)中，學(xué)生主動積極地參與語言表達(dá)，理解與記憶英語知識的能力就會得到深化?，F(xiàn)行的英語教材更為關(guān)注學(xué)生的語言技能，要求學(xué)生按照自己的愛好來選擇角色。在情境角色中，學(xué)生可深入探究人物的內(nèi)心，可將作者的理解變?yōu)樽约旱乃枷胝J(rèn)知，此種學(xué)習(xí)過程能夠打破傳統(tǒng)英語課堂的局限性。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠帶著真實的情感投入學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生在挑選角色時，應(yīng)當(dāng)從語言表達(dá)、思想內(nèi)涵等角度入手，發(fā)揮自己的想象力，針對角色提出自己的見解。例如在學(xué)習(xí)“ReadingSchoollives”時，教師就可建議學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)在開學(xué)期間遇到新同學(xué)如何打招呼的交際情境，可要求學(xué)生模仿新同學(xué)、教師以及好友等角色，分別表達(dá)自己在學(xué)校的見聞。建議學(xué)生圍繞“How to have a happyschool life？”進行思考與交流，如此便可提高學(xué)生的綜合運用能力。

五、注意文化差異

文化背景是語言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環(huán)境、英語產(chǎn)生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達(dá)意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。

總之，初中英語口語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要學(xué)生有著一定的毅力和習(xí)慣。我們作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，以生為主，采取多元化的教學(xué)手段，不斷的強化學(xué)生的口語練習(xí)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫全面有效發(fā)展。