張建升

新課改的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自我成長，也就是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面成長。因此教師的教學(xué)思維要隨之有所改變。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生的健康成長會受到很多因素的干擾。在長期的教育教學(xué)實踐中，我把德育作為我教學(xué)工作的使命，一種喚醒學(xué)生自主健康成長的使命，與學(xué)生一起體驗成長之美。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》（1977）一書中說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽液苁軉l(fā)。作為一名一線教師，我如何借用哲學(xué)家雅斯貝爾斯的認(rèn)識去“喚醒”我的學(xué)生？去“喚醒”學(xué)生的潛能呢？又如何做到“啟迪智慧，提升人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格，確立積極人生”？想到這些，我把德育教育當(dāng)作自己的一種使命，一種喚醒學(xué)生自主成長的使命。

在德育教學(xué)中，教師角色的定位很重要。而德育工作的主體是學(xué)生，也就是德育的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動地參與其中。傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式是：教師以說教、訓(xùn)導(dǎo)等形式對學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)的灌輸，學(xué)生被說服、被教育、被管教、被管制、被指揮、被批評、被訓(xùn)斥，這樣的被動地位使得學(xué)生的自主意識淡薄。而當(dāng)今時代要求教師在學(xué)習(xí)生活中轉(zhuǎn)變角色，以便適應(yīng)時代管理目標(biāo)的要求，更加能積極促進(jìn)學(xué)生健康自主的成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中能夠有自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)、自我判斷、自我修養(yǎng)、自我約束、自我選擇、自我評價、自我反思、自我磨練、自我改造、自我鍛煉、自我發(fā)展、與人合作、和諧交際等能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有健全人格、健康發(fā)展的社會人。德育教學(xué)就是在動態(tài)的教學(xué)實踐中，及時適時合理正確的對學(xué)生進(jìn)行自我喚醒，喚醒學(xué)生自主健康的成長。

一、在教學(xué)中明確師生的角色和職責(zé)：德育工作的核心主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者、喚醒者

在德育工作中，毋庸置疑學(xué)生是主體是核心，所有的教育教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主體來進(jìn)行，以學(xué)生的積極參與為目標(biāo)，只有學(xué)生參與了，德育的滲透才不會顯得單調(diào)乏力。教師在整個德育教學(xué)實踐中的角色與傳統(tǒng)有所改變，教師是德育教學(xué)的設(shè)計者、策劃人、整合者。這就對教師提出了新的要求：時刻提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)、提高自己的修養(yǎng)、開拓自己的視野、不斷發(fā)展提高自我。教師的引導(dǎo)喚醒是為了學(xué)生的自主成長，這是學(xué)生和教師共同成長的體驗，誰缺位了都不會成功實踐。

二、德育教學(xué)中正能量的示范至關(guān)重要

在德育教學(xué)中，教師要明確德育的目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)成或接近于什么樣的人，學(xué)生應(yīng)該具備哪些德育素質(zhì)；教師還要熟悉德育實踐的預(yù)設(shè)方案：怎樣將學(xué)生引導(dǎo)成具有積極人生目標(biāo)的人、會學(xué)習(xí)有思想、會合作、會感恩、會寬容、會生存并能獨(dú)立的人？怎樣打開學(xué)生健康成長的心門？同時，教師在德育實踐內(nèi)容的選擇上，正能量的案例是必須且多元的。這種德育教學(xué)的正能量更多是教育工作者不斷喚醒學(xué)生內(nèi)心的秩序和規(guī)范。

中學(xué)生的成長離不開行為的規(guī)范，所以中學(xué)生的日常規(guī)范在日常教學(xué)中的引導(dǎo)和滲透很是必要，學(xué)生從切實感受中懂得遵紀(jì)守律的重要，在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識規(guī)范的重要，而不是在班級有班級扮鬼，這是班級風(fēng)貌的體現(xiàn)，嚴(yán)格要求，讓每個學(xué)生都有一種歸屬感榮譽(yù)感。在學(xué)校有校規(guī)校紀(jì)，讓學(xué)生明白在校園里如何文明言行，如何與人交流合作，這樣就能夠從點到面強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，促其全面成長。

我結(jié)合學(xué)校的實際情況，分析并觀察農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為后，我決定從學(xué)生的課堂行為規(guī)范開始。課堂行為規(guī)范看似簡單，其實不然。日常行為中有思維方式、行為方式、生活習(xí)慣，還有交際方式等等，這些規(guī)范可以直接或者間接的影響學(xué)生的身心成長。

在課堂上，我整體施教與因材施教兼顧。整體施教就是按照教學(xué)計劃有步驟進(jìn)行，引導(dǎo)全班學(xué)生對課堂教材有整體認(rèn)識，對所學(xué)內(nèi)容及要求有明確的目標(biāo)，我用自己的教學(xué)風(fēng)格激發(fā)班集體的潛力，使班集有自我成長的目標(biāo)，從而揚(yáng)班級之正氣。因材施教是針對高中不同學(xué)生的心理、思維、氣質(zhì)言行、能力、性格差異等進(jìn)行觀察分析后采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)梳理教育也就是旁敲側(cè)打，使學(xué)生自我意識增強(qiáng)，促其自我完善自我成長。

校園內(nèi)外的各種實踐活動也是德育教學(xué)的有效途徑。但原則是以育人為主要目標(biāo)，將德育的滲透到實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會和養(yǎng)成自覺主動積極上進(jìn)的品質(zhì)，這不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，鍛煉了學(xué)生的意志品格，還強(qiáng)化了學(xué)生吃苦耐力和信心。德育活動的方式途徑多種多樣，體衛(wèi)藝活動都是有效的而且可以廣泛實踐的德育教學(xué)模式。

三、德育教學(xué)正能量的示范還來自對學(xué)生健康多元的交際能力的培養(yǎng)

德育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使其能夠在合作探究交流中增強(qiáng)交往的主動性、自我調(diào)適能力.這就要求德育教學(xué)的方法多樣化。

1.德育教學(xué)個性化。對不同學(xué)生采取不同方式：任性追求自我型的，引導(dǎo)其理性、學(xué)會自我約束，兼顧的品質(zhì)；對于活潑好動導(dǎo)其沉著冷靜，做事有始有終的習(xí)慣；蝸牛般慢性子”提醒其積極主動克服猶豫；敏感多疑在其本身有細(xì)心敏感謹(jǐn)慎守紀(jì)等優(yōu)點，但多狹隘多疑膽小的基礎(chǔ)上尋找本因，導(dǎo)其樹立自信心。這些都是針對學(xué)生的個性因材施教的探索經(jīng)驗，只有了解了學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)正確的引導(dǎo)，教育教學(xué)才會有成效。在實際教學(xué)中我就是這樣做的。

2.德育教學(xué)要明確化，細(xì)致化，日?；?。德育教學(xué)的整體目標(biāo)是喚起學(xué)生對生命的原動力。德育教學(xué)的明確、細(xì)致、日?；兄诩ぐl(fā)學(xué)生對生命的熱愛，有助于負(fù)起生命的責(zé)任。學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一部分，但這部分很有可能影響到他的一生，所以德育教學(xué)就是盡一切可能激發(fā)學(xué)生的求知潛力、自我學(xué)習(xí)發(fā)展的欲望，解決學(xué)生自身系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原動力。而這些要獨(dú)立自主的完成，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下讓學(xué)生去思考人生，思考學(xué)習(xí)的意義方法，用心靈體會學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求索、激勵學(xué)生積極思考，多元聯(lián)系，打開心靈的窗戶，讓生命的活力流淌。

長期的教學(xué)實踐使我習(xí)慣了一定的程式卻忽視了內(nèi)在的改變。但德育教學(xué)不僅喚醒了我的學(xué)生，也喚醒了我的潛力，促進(jìn)了我自身的發(fā)展，使我在學(xué)習(xí)實踐中與學(xué)生一起成長、享受生命的成長之美！我感謝這神圣的使命！