【摘要】本文在研究中以遺傳醫(yī)學(xué)為核心，分析遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提出遺傳醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)化舉措，完善遺傳與優(yōu)生、生物學(xué)等課程體系，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我國遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人才，并為相關(guān)研究人員提供些許建議。

【關(guān)鍵詞】遺傳醫(yī)學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 教育體系 遺傳病

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0249-02

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，使得人類疾病譜出現(xiàn)很大的改變，傳染病和流行病出現(xiàn)概率逐年降低，而由遺傳缺陷而形成的畸形或是相關(guān)疾病的發(fā)病率逐年增高。30%的兒童病患和10%的成人病患患有由遺傳決定的疾病，包括高血壓、糖尿病以及癌癥等，這就使得遺傳因素作用逐漸被大眾或是相關(guān)研究人員所重視，由遺傳因子而形成的先天性缺陷或是畸形嚴(yán)重影響我國人口素質(zhì)。同時(shí)，這類遺傳病一般無法根治，會(huì)困擾病患終生。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展與教育強(qiáng)化舉措思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展分析

遺傳醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是有效預(yù)防遺傳病，這種預(yù)防含義包括以下幾方面：第一，預(yù)防孕婦生出受遺傳病損害的嬰兒，專門設(shè)置遺傳咨詢門診，在產(chǎn)前通過對(duì)孕婦的各項(xiàng)檢查結(jié)果的分析，做好判斷和生育指導(dǎo)工作；第二，預(yù)防長期潛伏的遺傳病，做好疾病干預(yù)，實(shí)現(xiàn)遺傳病的預(yù)防；第三，延遲遺傳個(gè)體臨床發(fā)??；第四，降低遺傳病的臨床表現(xiàn)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行遺傳醫(yī)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，要以此為教學(xué)要求，審視現(xiàn)有教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，構(gòu)建系統(tǒng)化遺傳醫(yī)學(xué)教育體系，實(shí)現(xiàn)遺傳與優(yōu)生、生物學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

二、遺傳醫(yī)學(xué)的教育強(qiáng)化舉措思考

1.重視遺傳學(xué)史，提高人文素養(yǎng)

隨著醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、生物學(xué)等知識(shí)的迅速更新，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、理論，而針對(duì)遺傳學(xué)史的教育和講解就顯得十分重要。遺傳學(xué)史主要以遺傳變異客觀規(guī)律為研究對(duì)象，利用這種客觀規(guī)律來改變生物性狀這一歷史研究。在實(shí)際教學(xué)中，可以借助遺傳學(xué)史上各個(gè)重要人物和對(duì)應(yīng)理論家說的分析，可以幫助學(xué)生在思想與方法兩個(gè)層面探究根源，進(jìn)而潛移默化的提高學(xué)生遺傳醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹奧利地生物學(xué)家孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，了解其理論知識(shí)、試驗(yàn)方法、學(xué)科精神等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)研究接近學(xué)生的實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和思考，通過嚴(yán)密的設(shè)計(jì)、科學(xué)的方法、堅(jiān)韌不拔的精神，讓學(xué)生在遺傳醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中走得更遠(yuǎn)。

2.引入病例教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)理解

由于遺傳醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和抽象，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布不均勻，不利于學(xué)生的理解和記憶。針對(duì)這一情況，教師可以在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入病例教學(xué)法，通過真實(shí)病例的分析和研究，將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，進(jìn)而提高教學(xué)效率。從另一個(gè)角度上看，病例資源是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，其真實(shí)性和直觀性會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在遺傳咨詢教學(xué)中，教師可以引入真實(shí)病例，一對(duì)新婚夫婦孕檢中，由于女方弟弟患有先天性苯丙酮尿癥，擔(dān)心會(huì)遺傳給嬰兒，特來咨詢。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行角色扮演，模擬遺傳咨詢場(chǎng)景，置于情景中作為遺傳咨詢醫(yī)師開展具體咨詢工作，教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，使得學(xué)生不斷在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我完善和自我優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)遺傳學(xué)醫(yī)務(wù)人才的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

遺傳醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，大部分理論與發(fā)現(xiàn)都是在一次次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，重視并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在不斷的實(shí)驗(yàn)中深化知識(shí)理解，掌握實(shí)驗(yàn)技能，奠定專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如，針對(duì)遺傳與優(yōu)生、生物學(xué)等內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計(jì)15學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)比例為1：2，其中包括淋巴細(xì)胞分離培養(yǎng)和染色體顯帶技術(shù)、遺傳性狀的觀察和遺傳平衡定律的應(yīng)用以及微核實(shí)驗(yàn)以及 DNA 提取和 PCR、瓊脂糖凝膠電泳等內(nèi)容，橫跨群體遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)。為了提高試驗(yàn)質(zhì)量，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，兩人一組，要求每一名學(xué)生都要開展實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)綜述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反思和回顧，提高實(shí)驗(yàn)考核在期中考試中的比例，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學(xué)互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，并大力建設(shè)遺傳醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)現(xiàn)代化遺傳醫(yī)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。相關(guān)教育人員可以在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)置遺傳醫(yī)學(xué)教學(xué)資源專欄，將教學(xué)大綱、教案、課件、課后練習(xí)等相關(guān)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站中，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，若遇到不懂的問題，可以在線與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，為遺傳醫(yī)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多的可能性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)體系，進(jìn)而提高遺傳醫(yī)學(xué)教育的綜合質(zhì)量水平。除此之外，為了促進(jìn)線上交流和溝通，可以在遺傳醫(yī)學(xué)資源專欄中設(shè)置交流中心，應(yīng)用現(xiàn)代化交流工具，建群，在線及時(shí)回答學(xué)生的問題和疑惑，定期發(fā)布教學(xué)新聞與公告，使得學(xué)生了解遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展和研究近況。

三、結(jié)束語

本文通過對(duì)遺傳醫(yī)學(xué)的發(fā)展與教育強(qiáng)化舉措的研究，要求相關(guān)教育人員在進(jìn)行遺傳醫(yī)學(xué)教育中，要重視遺傳學(xué)史的教學(xué)和講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)病例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，使得學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，建立遺傳醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，設(shè)計(jì)交流中心，促進(jìn)師生和生生的線上交流，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。

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作者簡介：盧睿（1972.12-），女，漢族，四川省成都人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教育。單位：四川省醫(yī)學(xué)科學(xué)院、四川省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校。