梁伍今 郭晶 汪琳 董雪 朱藍(lán)玉 穆葆慧

【摘要】目的：通過調(diào)查了解我校三個年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生（下簡稱護(hù)理本科生）的自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感現(xiàn)狀，分析護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感的影響因素，為提高護(hù)理教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。方法：以一般情況調(diào)查表、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表、田納西自我概念量表、大學(xué)生主觀幸福感量表為研究工具，以不記名方式對450名護(hù)理學(xué)專業(yè)本科在校生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力呈中等水平，年級、成績位次、專業(yè)和職業(yè)選擇對自主學(xué)習(xí)能力有影響（P<0.05）；②護(hù)理本科生的自我概念處于中等偏上水平，家庭情況、專業(yè)和職業(yè)的選擇對自我概念有影響（P<0.05）；③護(hù)理本科生主觀幸福感處于中等水平，性別、是否獨生子女、年級、家庭情況、父母文化程度，專業(yè)和職業(yè)的選擇對主觀幸福感有影響（P<0.05）。結(jié)論：護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力呈中等水平，自我概念呈中等偏上水平，主觀幸福感中等水平。一般情況資料中的諸多變量對護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力、自我概念和主觀幸福感有影響。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生 自主學(xué)習(xí)能力 自我概念 主觀幸福感 影響因素

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0180-03

多數(shù)研究證實目前護(hù)士的專業(yè)價值觀[1]及專業(yè)承諾水平低[2-3]導(dǎo)致離職率上升，在臨床從事護(hù)理工作的本科生中普遍存在離職意愿，主要與專業(yè)自我概念不明確有關(guān)[4]。由護(hù)生到護(hù)士是一個循序漸進(jìn)、連續(xù)動態(tài)變化的過程，而大學(xué)期間正是自我概念形成的關(guān)鍵階段，因此對在校護(hù)理本科生進(jìn)行積極的自我概念培養(yǎng)，能夠使護(hù)理本科生以積極的情感和樂觀的人生態(tài)度對待學(xué)習(xí)和人生，幫助護(hù)理本科生形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)價值認(rèn)同感，提升為專業(yè)努力的意愿，對所從事的專業(yè)達(dá)到主觀上的幸福感。

一、研究對象

選取長春中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)一、二、三年級學(xué)生各150人，共計450人。樣本量的確定按照統(tǒng)計學(xué)中量表中最多因子數(shù)目的10～20倍計算。

二、研究工具

本研究包括一般情況調(diào)查問卷和3個公認(rèn)的量表。

1.一般情況調(diào)查問卷：自行編制，主要包括受試者的人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)，包括性別、年齡、年級、生源地、家庭形態(tài)、家庭和睦氛圍、父母文化程度、家庭人均月收入、成績排名、戀愛狀態(tài)、專業(yè)選擇的原因等。

2.護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表：采用由林毅，姜安麗于2004年編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》。該量表目前在國內(nèi)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力研究時被廣泛應(yīng)用。該量表分3個維度，共28個條目構(gòu)成。得分范圍29～140分，得分越高說明個體的自主學(xué)習(xí)能力越高。該量表Cronbachα系數(shù)為0.86，有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

3.自我概念測評量表：采用美國田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制，林邦杰1978年修訂的第三版《田納西自我概念問卷》，該問卷包括十個因子（70個題目）。前九個因子得分越高說明自我概念越積極；自我批評因子得分越高說明自我概念越消極，有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

4.主觀幸福感量表：采用吉楠、李幼慧于2006年編制的《大學(xué)生主觀幸福感》量表，包含8個維度、41個項目。內(nèi)在一致性高達(dá)0.937，結(jié)構(gòu)合理信度效度較高。

三、問卷調(diào)查

通過預(yù)調(diào)查調(diào)整自主學(xué)習(xí)能力和自我概念測評量表的順序。正式調(diào)查前向?qū)W生說明相關(guān)內(nèi)容，以減少學(xué)生顧慮，以保證問卷的真實性。本次調(diào)查共發(fā)放455份，回收450份，回收率為98.31%。根據(jù)問卷剔除原則，選出7份無效問卷，最終獲得433份有效問卷，問卷有效率為96.28%。

四、研究結(jié)果

1.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力

（1）基本情況：本研究采用的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表，每個題目的中間值為3分，分?jǐn)?shù)越高表明自主學(xué)習(xí)能力水平越高。護(hù)理本科生學(xué)習(xí)合作能力均值為2.97，整體水平不高。自我管理能力均值為3.49，信息能力均值為3.36，整體水平呈中上水平。

（2）個人基本資料變量的影響：個人基本資料中年級對自主學(xué)習(xí)能力有影響，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；成績位次對自主學(xué)習(xí)能力各個因素有影響，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；專業(yè)選擇的方式對自主學(xué)習(xí)能力總分有影響，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；是否從事護(hù)理工作對自主學(xué)習(xí)能力各項因素有影響，并且有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。

2.護(hù)理本科生自我概念

（1）基本情況：本研究采用的田納西自我概念測評量表，每個題目的中間值為3分，分?jǐn)?shù)越高表明自我概念越高。護(hù)理本科生自我批評概念得分均值為2.94，自我批評整體水平偏高。其他各要素均超過中間值，說明整體水平處于中上水平。

（2）個人基本資料變量的影響：個人基本資料變量中是否為獨生子女在社會自我概念上有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；家庭類型對自我概念有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；家庭氛圍總體自我概念有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；戀愛狀態(tài)對自我批評有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；專業(yè)的選擇對總體自我概念均有影響，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；護(hù)理本科生中愿意以護(hù)士為職業(yè)的學(xué)生家庭自我、社會自我得分高于不確定和不愿意從事護(hù)士職業(yè)的學(xué)生（P<0.05）。

3.護(hù)理本科生主觀幸福感

（1）基本情況：本研究采用的大學(xué)生主觀幸福感量表，每個題目的中間值為3分，除消極情緒外分?jǐn)?shù)越高表明主觀幸福感越高。護(hù)理本科生家庭滿意、積極情緒、精力、自我滿意和幸福感總分分值均在3分與4分之間，處于偏上水平；人際關(guān)系低于中間值3分，處于偏下水平，社會性行為和生活滿意大于4分，處于較高水平。

（2）個人基本資料變量的影響：性別對自我批評要素有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；是否獨生子女對人際關(guān)系要素有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；年級對主觀幸福感中的社會性行為、生活滿意、自我滿意和幸福感總分均有影響，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；家庭情況對主觀幸福感中的家庭滿意程度有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；母親的文化程度對主觀幸福感中的家庭滿意有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；專業(yè)選擇情況對主觀幸福感總分和積極情緒之間有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

五、討論

1.護(hù)理本科生一般情況分析：在個人基本資料中值得注意的是性別、家庭所在地、否愿意從事護(hù)理行業(yè)等3項。

（1）性別：本次調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)理本科生中女生占大多數(shù)，共404人占93.3%，男生29人，占6.7%，由此可見護(hù)理專業(yè)本科生中男生比例很低。南丁格爾作為護(hù)理教育的創(chuàng)始人，認(rèn)為男性沒有能力從事護(hù)士職業(yè)，一直到她去世后很多年，社會對男護(hù)士的偏見依然存在。隨著護(hù)士的角色和功能范圍不斷擴(kuò)大，男護(hù)士在生理、心理等多方面的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，對男護(hù)士的需求日益擴(kuò)大。為了滿足男性護(hù)理人員的需求，雖然各護(hù)理院校努力擴(kuò)招男學(xué)生，但傳統(tǒng)的偏見和觀念導(dǎo)致男性護(hù)理人才處于嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)[6]。

（2）家庭所在地：調(diào)查中家庭所在地為農(nóng)村的護(hù)理本科生居多，占44.1%，城市占33.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占22.6%，這種構(gòu)成比例可能與就業(yè)狀況好壞有關(guān)。因農(nóng)村學(xué)生家庭條件相對較差，能吃苦，所以在選擇專業(yè)時考慮的更多是就業(yè)狀況而不是考慮職業(yè)本身的好壞。

（3）職業(yè)態(tài)度：職業(yè)態(tài)度并不樂觀，職業(yè)認(rèn)同感偏低。調(diào)查顯示未來愿意從事護(hù)理行業(yè)的學(xué)生135人，僅占31.2%，不確定的人數(shù)241，占55.7%，不愿意的人數(shù)57，占13.2%。職業(yè)認(rèn)同感偏低的主要原因可能為：第一，部分學(xué)生家庭條件較優(yōu)越，對日后工資水平和福利待遇要求較高，而目前護(hù)士的社會地位較低、薪資報酬不高，對于這部分學(xué)生來說無疑成為一個難以接受的事實，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度不樂觀；第二，部分學(xué)生認(rèn)為護(hù)士三班倒的工作制度對身體健康不利，并且長期從事瑣碎的日常護(hù)理工作感到可悲；第三，繁瑣細(xì)致的護(hù)理操作使很多學(xué)生覺得不是所有的人都適合做護(hù)理工作，無法在護(hù)理崗位上發(fā)揮自己的特長、施展自己的才華，以上原因?qū)е伦o(hù)理本科生職業(yè)態(tài)度的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性[7]。

2.護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀：護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總分為92.84±12.44，均值為3.32±0.44，整體水平不高，與使用同一護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的吳英[8]（3.38±0.41）相比較低，與惠亞娟[9]（3.10±0.39）、張開利[10]（3.17±4.13）相比分?jǐn)?shù)較高，總體來說我國護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高?？赡苁且驗樽o(hù)理本科生與?？粕啾龋谛r間長，理論知識學(xué)習(xí)時間更多，但目前我國臨床護(hù)理工作沒有做到分層次使用人才，在臨床工作中護(hù)理本科生與低學(xué)歷護(hù)士從事相同的工作，本科生的學(xué)歷優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，從而感到自我能力得不到發(fā)揮，降低護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（2）護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力各維度分析：在自主學(xué)習(xí)能力四個維度中，信息能力得分最高，其次是自我管理能力，得分均高于自主學(xué)習(xí)能力平均值，護(hù)理本科生學(xué)習(xí)合作能力得分最低，低于自主學(xué)習(xí)能力的平均值，與王莉莉[11]與趙芮婧[12]的研究一致。護(hù)理本科生的信息意識比較強(qiáng)，有一定的信息獲取能力，大部分學(xué)生會積極地查找自己感興趣的信息，搜索引擎是大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的主要渠道，其次是博客和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，通過閱讀獲取知識較少，很多學(xué)生沒有閱讀過專業(yè)專著和期刊。學(xué)習(xí)合作能力低的原因可能與部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持否定態(tài)度，一部分學(xué)生雖有和他人合作學(xué)習(xí)的意愿，但不知道如何主動與他人進(jìn)行合作，還有與目前的教學(xué)方式方法有關(guān)。

（3）個人基本資料變量對護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響分析：與護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力有一定關(guān)系的因素主要是年級、成績位次、專業(yè)選擇情況和未來職業(yè)選擇意向。①年級：二年級學(xué)生的信息能力明顯高于一年級和三年級，剛?cè)雽W(xué)的大一新生還習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)模式，被動接受教師講授為主的教學(xué)方法，三年級學(xué)生主修護(hù)理專業(yè)課，肩負(fù)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且考試相對集中，教師習(xí)慣于滿堂灌地講解醫(yī)學(xué)知識，而學(xué)生也愿意接受這種填鴨式的授課方式，以至于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性。與方進(jìn)博，袁浩斌研究結(jié)論一致[13]；②成績位次：成績排名靠前護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力得分高于成績排名中等和成績排名靠后的護(hù)理本科生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成績排名呈明顯的正相關(guān)，與皇甫倩，王后雄研究結(jié)論一致[14]，成績位次可能與自尊有關(guān)，自主學(xué)習(xí)需要自我控制，自尊對自主學(xué)習(xí)的影響通過對自我控制來實現(xiàn)，所以成績越好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；③專業(yè)選擇情況：表現(xiàn)在自愿選擇的學(xué)生和高考調(diào)劑到護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力高于其他原因選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生自愿選擇護(hù)理作為所學(xué)專業(yè)，這類學(xué)生通常有明確的專業(yè)目標(biāo)，對所選專業(yè)比較喜愛，因此自主學(xué)習(xí)的意愿較高，高考調(diào)劑到護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)時學(xué)習(xí)成績相對較高，普遍有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非自愿選擇的學(xué)生由于受就業(yè)影響或聽從家長和老師的意愿，因與自己的意愿相違背，所以內(nèi)心對專業(yè)會有所排斥，若在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對所學(xué)知識不感興趣，會嚴(yán)重降低自主學(xué)習(xí)的熱情；④職業(yè)選擇意愿：愿意從事護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于不愿意從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和不確定是否從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后愿意從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理本科生，因熱愛本專業(yè)，具有自主學(xué)習(xí)的動力；因受家人意愿影響，認(rèn)為護(hù)士就業(yè)率高、工作比較穩(wěn)定而選擇護(hù)理專業(yè)卻又不確定未來是否愿意從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，因缺乏對所學(xué)專業(yè)的熱情，處于糾結(jié)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)缺乏，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力最低，而對于確定未來不愿意從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，更愿意學(xué)一些醫(yī)學(xué)保健常識，自主學(xué)習(xí)能力相對比不確定的學(xué)生要強(qiáng)。

3.護(hù)理本科生自我概念

（1）護(hù)理本科生自我概念現(xiàn)狀分析：護(hù)理本科生的自我行動、自我滿意、生理自我、心理自我、社會自我等整體水平處于中等，道德倫理自我、自我概念、家庭自我處于中等偏上水平，而自我批評概念低于中間值，道德倫理自我較高，這與唐蓉研究一致[15]。護(hù)理本科生的道德倫理高于未參加過高考的學(xué)生?？赡艿脑颍阂环矫孢@可能與護(hù)理本科生接受正規(guī)教育有關(guān)，一般認(rèn)為正規(guī)教育可對道德發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，接受正規(guī)教育越多道德發(fā)展水平越高[16]。另一方面，可能與護(hù)理學(xué)專業(yè)女生多有關(guān)。目前社會環(huán)境下人們普遍對女生有著更嚴(yán)格的要求，女生從小就受到更多的約束。因此，護(hù)理本科生的道德倫理自我概念較高。護(hù)理本科生自我概念水平較高，說明在社會化過程中護(hù)理本科生逐步形成的對于自我和周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知和評價較為準(zhǔn)確。本研究調(diào)查顯示大學(xué)生自我批評、自我反省能力較差，這與曹姬娜[17]的研究一致。大學(xué)生自我批評能力差的原因可能有：一方面與成長環(huán)境有關(guān)，在過度溺愛的家庭環(huán)境中長大的學(xué)生，即使進(jìn)行自我批評，效果也差強(qiáng)人意；另一方面與是否獨生子女有關(guān)，放任自由慣了的獨生子女自我意識比較強(qiáng)，很難做到接受批評和自我批評。

（2）一般資料對護(hù)理本科生自我概念的影響分析：與護(hù)理本科生自我概念有一定關(guān)系的因素為是否獨生子女、家庭類型、家庭氛圍、戀愛狀態(tài)、專業(yè)選擇情況、職業(yè)態(tài)度等。①是否獨生子女：對社會自我概念影響較高。調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)理本科生中獨生子女的社會自我概念較非獨生子女高，這一結(jié)果與張艷嬌的研究一致[18]。在研究中發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生的社會責(zé)任感普遍較高。分析其原因可能為隨著物質(zhì)生活水平的提高及對教育重要性認(rèn)識的提升，獨生子女的家長們逐漸開始重視對子女的綜合教育而不是盲目的嬌慣，并且身為獨生子女，他們更加清楚自己所背負(fù)的責(zé)任。②家庭狀況：調(diào)查結(jié)果顯示家庭氛圍越和睦學(xué)生自我概念越強(qiáng)，可能與家庭的教育方式有關(guān)。完整的、和諧的家庭通常采取民主、開放、自由的教育方式，這種教育方式可培養(yǎng)子女的自信心、社會自我等，使子女富有愛心、心理成熟度高、更懂得關(guān)愛家人。③戀愛狀態(tài)：本研究調(diào)查顯示正在戀愛的護(hù)理本科生比從未戀愛過和單身的學(xué)生自我批評概念高。對于有戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生，他們更善于表達(dá)自己的情感和尋求心理支持，在與人交往過程中更容易采取積極的應(yīng)對方式，進(jìn)行自我批評維持親密關(guān)系，而沒有戀愛過和正在單身中的學(xué)生，與人交往過程中往往擔(dān)心自己在接觸過程中受傷害，或者袒露自己的真實感情后被拒絕，認(rèn)為不利于與他人建立親密關(guān)系[19]。④專業(yè)選擇情況：按本人意愿選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生自我概念水平高于其他原因選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，自愿選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從思想、情感、態(tài)度上對自我和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知良好；而高考調(diào)劑或者家人幫助選擇專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解較少，主要是通過媒體或其他途徑了解護(hù)理行業(yè)人才緊缺，具有較高就業(yè)率，才選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)，入學(xué)后逐漸了解到護(hù)理學(xué)專業(yè)，與以往了解的情況有所不同，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生消極情緒，往往對自我角色和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知水平下降，導(dǎo)致自我概念較低。⑤職業(yè)選擇態(tài)度：愿意從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生自我概念水平較不確定是否從事護(hù)理行業(yè)的學(xué)生高，究其原因可能是因為愿意從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對自己的特長和愛好比較了解，認(rèn)為自己比較適合從事護(hù)理工作，對未來有較為清晰的目標(biāo)；對于不確定未來是否從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，往往思想上比較被動，對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀認(rèn)識。

3.護(hù)理本科生主觀幸福感

（1）護(hù)理本科生主觀幸福感的現(xiàn)狀分析：主觀幸福感中社會性行為和生活滿意得分大于4分，處于較高水平；家庭滿意、積極情緒、精力、自我滿意和幸福感總分分值均在3～4分之間，處于中等偏上水平；人際關(guān)系低于中間值3分，處于中等偏下水平。調(diào)查研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生人際關(guān)系較差，這與以往王瑞新[20]，劉天月[21]的研究結(jié)論一致。護(hù)理本科生人際關(guān)系差的原因可能有：中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式重視學(xué)習(xí)而對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)欠缺；而家庭方面，子女被長輩過度照顧產(chǎn)生依賴心理，獨立性差，影響他們在人際溝通方面的能力。

（2）一般資料對護(hù)理本科生主觀幸福感的影響分析：①性別：男護(hù)理本科生的消極情緒較女學(xué)生高，主觀幸福感較差，與何春渝等[22]的研究結(jié)論一致。絕大部分男生剛?cè)雽W(xué)就覺得比其他專業(yè)的醫(yī)學(xué)生“低一等”，長期的這種心態(tài)使其自尊心處于壓抑狀態(tài)[23]。雖然男性從事護(hù)理工作有著明顯的優(yōu)勢，但受職業(yè)特點限制、傳統(tǒng)觀念的影響以及社會上普遍存在的偏見，不可避免地給男護(hù)士帶來心理壓力從而產(chǎn)生消極情緒，幸福感降低。鑒于這種情況，護(hù)理教育者應(yīng)給予男護(hù)生更多的關(guān)注，結(jié)合男護(hù)生的特定心理特點，疏導(dǎo)消極心態(tài)，滿足其心理需求，以保持男護(hù)生的身心健康，鼓勵他們自信地面對學(xué)習(xí)和工作，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的男性護(hù)士[24]。②是否獨生子女：獨生子女的人際關(guān)系不如非獨生子女好。一般獨生子女家庭成員少，交流的對象少，易感到孤獨，獨生子女的家庭優(yōu)越感高于非獨生子女，在家庭生活中受到父母的關(guān)注多，而關(guān)注他人的能力相對較弱，人際交往上易出現(xiàn)以自我為中心的表現(xiàn)，非獨生子女在家庭生活中隨時都有交流的機(jī)會，熟悉與人交流的過程，人際溝通能力相對非獨生子女更有優(yōu)勢。③年級：幸福感總分一年級最高，二年級其次，三年級較低?？赡芘c三個年級的學(xué)生的主要感受不同有關(guān)。一年級新生剛?cè)雽W(xué)對新環(huán)境、新事物有一定的新鮮感，并且對大學(xué)生活充滿期待，主觀幸福感較高；二年級學(xué)生對大學(xué)的新鮮感逐漸消失，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，加之情感困惑，主觀幸福感水平下降；大學(xué)三年級時所學(xué)專業(yè)課程增多，考試和學(xué)業(yè)壓力持續(xù)存在，又面臨實習(xí)和就業(yè)，主觀幸福感進(jìn)一步下降。④家庭情況：完整家庭、家庭氛圍和諧的護(hù)理本科生的主觀幸福感高于其他家庭類型的子女，與受到父母體貼細(xì)致的照顧和關(guān)心有關(guān)；家庭人均月收入較高家庭的學(xué)生主觀幸福感高，與父母能滿足子女不同的物質(zhì)需求有關(guān)；來自城市的護(hù)理本科生感受父母的情感和理解父母的付出和不易程度更好，主觀幸福感相比來自農(nóng)村的學(xué)生較高，文化程度較高的父母給予子女更多的理解，經(jīng)常與子女溝通，不強(qiáng)迫子女接受父母的意愿，而家在農(nóng)村且文化程度較低的父母對子女的愛很少表現(xiàn)出來，有時子女不一定感受到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致主觀幸福感較低。⑤職業(yè)選擇態(tài)度：未來愿意從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)理本科生基本都是自愿選擇的專業(yè)，對自己的未來充滿希望，對生活持有樂觀態(tài)度，普遍與家人有良好的溝通，主觀幸福感較高，而未來不從事護(hù)理專業(yè)或不確定的學(xué)生，多半是被動或一味聽從家人意見選擇自己不感興趣的護(hù)理學(xué)專業(yè)，對自己的未來沒有明確的目標(biāo)和想法，加上與家人的溝通不多，導(dǎo)致主觀幸福感偏低。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極的自我概念是促進(jìn)學(xué)生具有較高幸福感的途徑，也是現(xiàn)代高等教育的重要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春香，郝玉芳.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)價值觀的調(diào)查研究[J]現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，15（2）：350-354.

[2]關(guān)旨耘，梁伍今.護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生壓力、應(yīng)對方式與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[J]長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014，30（6）：550-552.

[3]呂妃，羅彩鳳.護(hù)理本科生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及相關(guān)性研究[J]齊魯護(hù)理雜志，2014，20（3）：4-7.

[4]劉晶，孟艷君.護(hù)理本科生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素研究[J]護(hù)理研究，2015，29（2）：560-563.

[6]王莉莉，李悅.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的實踐[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，9（1）：105-107.

[7居玲英，黃玲.高職高專醫(yī)學(xué)生信息能力培養(yǎng)研究[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，3，（21）：24-26.

[8]吳英，護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素研究.[J]護(hù)理研究，2010，24（8）：2078-2080.

[9]惠亞娟.高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查[J]中華護(hù)理雜志，2014，11（11）：831-834.

[10]張開利.本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析[J]護(hù)理研究，2011，25（12）：3321-3322.

[11]王莉莉，李悅.學(xué)習(xí)合作能力較弱，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的實踐[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，9（1）：105-107.

[12]趙芮婧，閆君.大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”問題研究——大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立性、合作性現(xiàn)狀調(diào)研報告[J]出國與就業(yè)，2012，6（3）：43-45.

[13]方進(jìn)博，袁浩斌，護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[J]護(hù)理研究，2012，26（1）：217-219.

[14]皇甫倩，王后雄，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析-基于對化學(xué)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[J]化學(xué)教育，2014，3（1）：64-68.

[15]唐蓉，任玉嘉.高職院校實習(xí)護(hù)生道德困境與職業(yè)承諾的相關(guān)性分析[J]當(dāng)代教育理論與實踐，2014，6（12）：136-138.

[16]周春蘭，吳艷妮.護(hù)生臨床實習(xí)中倫理道德行為調(diào)查及影響因素分析[J]中國護(hù)理管理，2011，11（3）：33-35.

[17]曹姬娜.大學(xué)生心理控制源與自我反省的關(guān)系研究[D]，重慶大學(xué)，2010，4.

[18]張艷嬌.大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]校園心理，2014，12（6）：397-399.

[19]劉博娜，晏碧華.大學(xué)生依戀現(xiàn)狀及其與歸因方式、應(yīng)對方式[J]中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（4）：615-617.

[20]王瑞新，胡博，醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系困擾現(xiàn)狀及相關(guān)因素的調(diào)查與分析[J]沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，17（1）：10-12.

[21]劉天月，大學(xué)生自我概念、人際關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系[J]國健康心理學(xué)雜志，2013，21（5）：772-774.

[22]何春渝，景璐石.不同層次男護(hù)生心理健康狀況調(diào)查及分析[J]中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（1）：92-94.

[23]田紅梅，趙芹.男護(hù)士需求與護(hù)理本科男生就業(yè)取向調(diào)查[J]中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，11，11（32）：99-102.

[24]李丹，連海峰.男護(hù)生心理關(guān)懷需求調(diào)查分析[J]齊魯護(hù)理雜志，2014（6）：5-7.

本論文為吉林省高等教育學(xué)會【JGJX2015C29】“護(hù)理本科生自我學(xué)習(xí)能力、自我概念及主觀幸福感的相關(guān)性研究”結(jié)題論文。