【摘要】“三大構成”是設計基礎教育中不可或缺的部分，也是設計教育體系中的重要構成部分。它著重于培養(yǎng)學生的設計思維及創(chuàng)造力，為設計專業(yè)課程的學習打下基礎。課程廣泛開展于高等院校及中職院校的設計專業(yè)中。本文主要結合課程特點及中職生的心理特點，論述“三大構成”在中職院校中開展時現(xiàn)實的或潛在的問題。

【關鍵詞】三大構成 中職生 設計 教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0128-01

一、關于“三大構成”

1.三大構成是什么

“三大構成”是由包豪斯設計學院所開創(chuàng)的設計基礎教育課程，它包含三個方面“平面構成”、“色彩構成”與“立體構成”。其中，平面構成著重于在二維平面上，按照美學及力學原理，對平面元素進行理性編排和組合，以創(chuàng)造出新的形。而立體構成則是強調在三維空間中按照一定的構成原則創(chuàng)造立體造型。而色彩構成需要依靠平面或立體作為載體，了解色彩之間的相互規(guī)律，創(chuàng)造出新的色彩效果。

2.三大構成之于設計教育

所有設計專業(yè)的學生都需要學習三個類別的課程：基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課。而三大構成屬于專業(yè)基礎課程。包豪斯設計學院開創(chuàng)三大構成課程的目的在于把二維、三維及色彩從復雜的設計藝術創(chuàng)造活動中獨立出來，以理性的方式歸納出設計的基礎性規(guī)律，從而給學生打好做設計的基礎。其教學目標一方面在于解放和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，另一方面讓學生的思維從普通的常人思維進入到設計思維的領域

目前，我國絕大部分有設置設計專業(yè)的高等院校及中職院校都有開設三大構成的課程。

二、目前中職生學習三大構成所面臨的問題

盡管三大構成作為設計基礎課廣泛開展于各大高校及中職學校的設計專業(yè)中，但相對于高校生，中職生仍處于青春期，他們自身有著較明顯的心理特點。而這些心理特點會對他們的學習造成一定程度的影響。下文將會結合三大構成的學科屬性和中職生的心理特點，針對中職生的“三大構成”的教學活動中會面臨的問題作出論述。

1.三大構成課程內容抽象，中職不易理解其內容

三大構成既不同于美術課，也不同于設計專業(yè)技能課，而是一門內容比較抽象的引導思維向理性的設計思維轉變的課程。其練習大多以打開學生的思路和培養(yǎng)創(chuàng)意為主。即作業(yè)的關注點和有針對性地解決問題的設計任務不一樣：做專業(yè)設計時，學生需要關注如何通過設計為受眾服務（例如一把椅子需要怎樣的尺寸和造型可以讓用戶感到美觀舒適）；而完成三大構成的作業(yè)，感受和分析，再有創(chuàng)造性地進行創(chuàng)作（例如選用何種色彩，通過何種位置、比例、造型的排布會營造出何種感覺）。因而，它對于學生的抽象思維能力要求較高。

相比于高校學生，中職生的基礎知識和理解能力都比較薄弱。不少中職學生也是因為學習能力低下而進入到職業(yè)技術學校，希望能集中力量學習動手技能和避免對復雜問題的思考。透徹理解三大構成的教學內容對于中職生來說是一項難度相對高的任務。實際上，只有少部分學生真正能理解內容并把三大構成的理論內容運用到具體的設計活動中，大部分學生可以做到臨摹或在臨摹的基礎上作小修改的水平。

2.三大構成課程與專業(yè)的設計課程銜接存在一定的問題，中職學生不理解其學習意義

如上文提及，目前在設計課程體系中，設計基礎課和設計專業(yè)課往往是分段式教學。即在第一學年，先上設計基礎課程。在第二、第三學年再學設計專業(yè)課程。而單就三大構成課程來說，其三個方面——平面、色彩、立體也出于一種割裂的狀態(tài)——是三者分離教學，連續(xù)性不強。這種連續(xù)性弱的狀況造成了不少學生對課程的作用的不解。不少學生表示不明白“三大構成對于后續(xù)的專業(yè)設計有什么具體的指導意義”。

學生們對于作業(yè)往往知其然而不知其所以然，而且不求甚解。他們當中很多人體會不到三大構成是如何一步一步構筑起學習者的“設計思維”的。即使學生在聽課及做作業(yè)時能理解該知識點的內容，但卻沒法道清該知識點與有針對性的、具體的設計品（如重復構成運用在家具造型設計、海報設計）之間的關系。

3.課程著重量而非創(chuàng)意的培養(yǎng)

在三大構成的教學實施中，不少學校把關注點從“理性和創(chuàng)意”放到了“量”上。造成這種現(xiàn)象的客觀原因一個是把三大構成等同于美術教育。在教學實施中，由于受到傳統(tǒng)美術教育的影響，不少中職在教學上把本課程等同于工藝美術或圖案設計課程，讓課程本身的意義——理性的設計思維——被淡化了。

另一個原因是目前教材的的內容較為陳舊。自三大構成傳入我國后，近四十年來，教學案例并無多大變化。大多數(shù)教材中的例子千篇一律，對作業(yè)的設計模式也是十年如一日。教材中的例子普遍來說十分繁復并需要大量時間去完成。

而中職生自身的身心狀況也讓他們難以在任務中培養(yǎng)創(chuàng)意。不少中職學生在之前的學習階段已經養(yǎng)成了懶散、不主動尋求知識的教學模式中。面對一門無論內容及任務都需要花時間與精力去思考和理解的課程，大部分學生并無在設計任務中體會到創(chuàng)意思維是如何一步一步被培養(yǎng)的。反而，學生們大多機械性地模仿教材上的內容，造成質量低的形式化的作業(yè)非常多。

4.評價標準模糊，學生的自我評價不客觀

目前，三大構成教學上的另一個難題在于教學評價標準的定力。既然課程著重于對事物的理解、理性思維、創(chuàng)造性思維，那么上述因素應該是評價中的重點。然而，目前大部分中職生能做好的僅僅是技能上的功夫（如臨摹課本例子或對課本例子稍作修改），而非著重于思考如何構思作品。這種情況下，大多數(shù)學生在創(chuàng)意上都不達標，最后評價標準會偏向了美術課的評價標準，單看視覺效果而評價的標準。但是，如果評價標準只注重創(chuàng)意而忽視學生的表現(xiàn)技法，則會有更多學生投機取巧，試圖用“創(chuàng)意”作為懶惰、不用功的借口。

從學生的角度來看，中職生不客觀的自我評價也對課程評價標準的設定造成一定的影響。這些學生大多分為兩類：自我評價過高類和自我評價過低類。一些自我評價過高的學生在三大構成的時候，認為自己的想法很優(yōu)越，而不縱觀和接受其他作品；而自我評價過低的學生則由于無法對創(chuàng)意和想法作出合理判斷而對自己的表現(xiàn)展示出消極的態(tài)度。

三、結語

在這個講求創(chuàng)新的時代，設計已經顯得越來越重要。三大構成作為設計專業(yè)的入門課之一，對設計教育有著較為重要的影響。本文結合了三大構成的課程特點以及中職生的心理特點，淺談了四個三大構成在中職學校里的教學實施的問題。希望本文能為相關研究提供一定的參考。

作者簡介：陳彥莊（1989-），女，漢族，廣東省，碩士研究生，研究方向：設計學。