涂瑞萍

【摘要】在新一輪課程改革的大背景下，新的教育觀念給整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程注入了新鮮的血液。在此次改革中，高中階段的課程改革尤為突出。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出對(duì)高中階段進(jìn)行改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng)作的能力。啟發(fā)式教學(xué)法作為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作的教學(xué)方法顯得尤為重要。本文主要圍繞啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治課應(yīng)用中學(xué)生主體性、教師行為、教學(xué)情境設(shè)置三個(gè)方面所存在的問(wèn)題研究展開(kāi)討論，并提出相應(yīng)的策略，以期從理論和實(shí)踐的角度對(duì)思想政治課教學(xué)提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 思想政治課 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0039-02

思想政治課作為一門理論性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容枯燥、理解難度大等特點(diǎn)，這就對(duì)老師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)啟示、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)積極地參與課堂學(xué)習(xí)和動(dòng)腦思考的教學(xué)[1]，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、尊重學(xué)生主體地位以及改變教師一言堂的教學(xué)行為、構(gòu)筑平等的師生關(guān)系，以便應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，啟發(fā)式教學(xué)法還存在一定的問(wèn)題。

一、學(xué)生主體性的缺失

學(xué)生主體性是指學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自己的能力、品性、狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)和判定[2]，培養(yǎng)學(xué)生積極地閱讀、有效地存疑、靈活地思考、主動(dòng)地探究和整合知識(shí)的能力，讓他們帶著一種主人翁意識(shí)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生的主體性在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自覺(jué)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體性并沒(méi)有得到很好地落實(shí)和貫徹。高中思想政治課課堂一節(jié)課是45分鐘，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與吸收，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體來(lái)講，學(xué)生的主體性發(fā)揮的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：

啟發(fā)思考，找出問(wèn)題所在。在一堂課開(kāi)始之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作很大程度上是需要學(xué)生自己完成的，這時(shí)候就需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題加以加工和整理，帶著這些問(wèn)題積極參與到課堂準(zhǔn)備工作中去，想方設(shè)法的解決自己遇到的疑難，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代課堂時(shí)間緊、知識(shí)點(diǎn)多，使得學(xué)生基本沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多情況下都是由教師直接進(jìn)入主題，講授課程內(nèi)容，而學(xué)生處于被動(dòng)地接受的地位。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不憤不啟不悱不發(fā)”，也就是要抓住學(xué)生經(jīng)歷一番思考之后的時(shí)機(jī)，因此組織學(xué)生預(yù)習(xí)并存疑可以看做是一堂課發(fā)揮學(xué)生主體性，采用啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性方法的第一步。

啟發(fā)表達(dá)，尋找問(wèn)題的答案。在一堂課進(jìn)行過(guò)程中，積極地參加小組討論或者獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思、合作探究，或者生生、師生之間的交流找到問(wèn)題的答案。如高一下冊(cè)《政治生活》學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)的政府”這一框題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，交流討論政府在日常生活中發(fā)揮的作用。在這個(gè)過(guò)程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與到課堂中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生求同存異，從不同的角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題至關(guān)重要。通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、情景設(shè)置等方法，讓學(xué)生愿意、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，分享自己的想法是讓學(xué)生做課堂的主人翁、進(jìn)入啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性的第二步。

啟而有發(fā)，“舉一隅不以三隅反”。這是學(xué)生主體性更高層次的要求，也是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性的最后一步。根據(jù)討論交流、合作探究，綜合得出問(wèn)題的答案。高中思想政治課的三維價(jià)值目標(biāo)分別是知識(shí)與能力目標(biāo)，即學(xué)生獲取、處理、運(yùn)用信息的能力，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；過(guò)程與方法目標(biāo)，即培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)即獲得積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等[3]。在學(xué)生動(dòng)腦思考找到問(wèn)題的答案后，啟發(fā)學(xué)生以自己為例，升華情感態(tài)度價(jià)值觀才算是完成整個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體性的啟發(fā)，達(dá)到啟而有發(fā)的目的。

二、教師的專制行為

在高考這根指揮棒下，多考多教，少考少教，不考不教的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師的專制行為不僅表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上，也表現(xiàn)在師生關(guān)系上。從知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇來(lái)看，高考考什么，老師就教什么，這是大多數(shù)高中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的唯一準(zhǔn)則。一方面，高中思想政治課程不同于初中的思想品德課，它的理論性更強(qiáng)，特別是馬克思主義哲學(xué)部分，內(nèi)容抽象、理解難度大，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，由于課堂時(shí)間有限，而高考考試知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，老師們更多的采用“一言堂”的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而缺少學(xué)生們自主探索的過(guò)程。新的合作探究模式的課堂之所以執(zhí)行困難，浪費(fèi)了時(shí)間學(xué)生又沒(méi)找到課程內(nèi)容的重點(diǎn)是原因之一。在有限的時(shí)間里，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，創(chuàng)造更自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于發(fā)言。教育心理學(xué)和社會(huì)新理學(xué)的理論的研究表明，堅(jiān)持正面教育對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性尤為重要。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和表?yè)P(yáng)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，自尊心得到了肯定，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然而然被激發(fā)出來(lái)[4]。從師生關(guān)系角度來(lái)看，新課改強(qiáng)調(diào)的是平等、互相尊重的師生關(guān)系。改變過(guò)去老師高高在上的地位，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓學(xué)生放開(kāi)戒備心，才能更好地啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的思想。一堂課如果在師生平等的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂導(dǎo)入，更容易激起學(xué)生的求知欲。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為平和的環(huán)境能使個(gè)體的需要、情感、意愿得到重視與滿足[5]，這種以個(gè)人為中心的自主學(xué)習(xí)策略最能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能取得啟發(fā)的良好效果。

三、欠合理的教學(xué)情境設(shè)置

通常，教師獨(dú)白式的表演，學(xué)生作為觀眾游離于課堂之外。由于需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，情景教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有一定的難度。特別是就高中思想政治課程而言，不僅需要教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求教師對(duì)時(shí)事政治有一定程度的了解。例如在學(xué)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，“供給側(cè)改革”等新鮮名詞的掌握，走在學(xué)生的前沿，做好準(zhǔn)備是教師的必修功課。傳統(tǒng)的教學(xué)情境停留在教師語(yǔ)言講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，不利于教師啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。為了讓缺席的學(xué)生觀眾回歸課堂，甚至自己擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，啟發(fā)學(xué)生做課堂的主人，可以采用講授啟發(fā)、談話啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式。

講授式的啟發(fā)。所謂講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法[6]。講授法包括講解、講讀、講述和講演幾種形式，它要求教師對(duì)教材有詳實(shí)充分的理解，并且能夠用飽滿的情感用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴，從中受到啟發(fā)。簡(jiǎn)明直觀的板書、條理清晰的教授脈絡(luò)和課件這樣才能吸引學(xué)生，達(dá)到啟發(fā)的目的，收到良好的效果。

談話式的啟發(fā)。通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，促進(jìn)師生、生生之間的雙向交流，讓學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，抓住矛盾之處，不斷提出疑點(diǎn)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探討的熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

討論式的啟發(fā)。師生、生與生的討論也是啟發(fā)式教學(xué)法的方式之一。就學(xué)生提出的有代表性的或者是普遍性的疑難問(wèn)題展開(kāi)不拘形式的討論。在討論過(guò)程中，教師既要善于引導(dǎo)又要給學(xué)生充足的舞臺(tái)發(fā)表自己的看法。找到學(xué)生感興趣又與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的話題是展開(kāi)討論啟發(fā)的首要步驟。

學(xué)生主體性的充分發(fā)揮、教師專制行為的改善、合理的情景設(shè)置是啟發(fā)式教學(xué)得以順利實(shí)施的要求。培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人和全面發(fā)展的個(gè)性，發(fā)揮人的主體性，需要與之相應(yīng)的教學(xué)模式。植根于教育實(shí)踐中的啟發(fā)式教育教學(xué)思想有待于進(jìn)一步的探索和研究。只要我們充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的作用，與時(shí)俱進(jìn)的為它的發(fā)展注入時(shí)代的因素，尊重學(xué)生的主體性地位，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，設(shè)置有效地教學(xué)情境，相信啟發(fā)式教學(xué)必定能在不久的將來(lái)能發(fā)揮更巨大的作用。

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