劉麗莎

關(guān)鍵詞：英語寫作;公式化;大學英語;教學;議論文

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

英語議論文（Argumentative Essay）

不僅是各類英語寫作測試中的?？碱}型，更是以英文授課的各學科任課教師作為課程評價的重要組成部分。研究表明，對于大多數(shù)高校理工專業(yè)學生而言，如果沒有經(jīng)過一定量的限時寫作訓練，一篇250～400字的英語議論文定會給他們帶來不小的壓力。為了減少這些壓力對學生作文質(zhì)量造成的影響，筆者通過教學的試驗和反思，總結(jié)出了TAECH公式化的寫作方法，希望能夠幫助學生在較短時間內(nèi)迅速明晰文章主題并且列出寫作提綱，為快速寫作打下基礎(chǔ)。

二、TAECH公式化寫作方法

TAECH是Thesis，Arguments， Evidence，Conclusion 和Hook首字母的縮寫形式。對學生而言，它是一個較為實用的限時寫作順序，同時還包含了擴展寫作思路的兩種方式：合并和拓展（combination & elaboration）。這里筆者以英語寫作考試中常見的話題Smoking in public places為例，具體闡述一下該寫作方法的操作流程。

1.主題

主題（Thesis）在議論文當中是作者寫作目的和看法的集中體現(xiàn)，也就是一篇文章的中心思想。在限時寫作中，部分學生由于受到中文順序思維的影響會直接開篇，卻因很難在短時間內(nèi)寫出吸引讀者的內(nèi)容而陷入困境。事實上，按照英文的直線思維習慣，議論文的寫作應(yīng)當從最重要的部分開始寫，只有明確了主題，寫作才能深入進行。

對于主題的寫作，在限時寫作中筆者認為應(yīng)當采取合并的方式，即合并寫作的話題和作者的立場形成主題句。就寫作的話題而言，通常教師已經(jīng)給出主題，所以學生在寫作時可直接將其拷貝或進行同義復(fù)述;至于立場，學生只需表明贊成或反對話題涉及的內(nèi)容并在后面加上“原因如下”（for the following reasons）即可。例如，學生要求寫作的話題為Smoking in public places，如果學生表明的立場是反對，即against，那么這篇文章的主題句則可合并兩者寫為Smoking should be banned in public places for the following reasons，這里的banned是作者反對立場的體現(xiàn)。

2.論點

主題明確后，接下來的任務(wù)就是拓展出相應(yīng)的分論點（Arguments）。在日常英語課堂的寫作訓練中，教師通常會讓學生通過頭腦風暴法尋找一切相關(guān)且可能的分論點。然而，這在限時寫作中卻未必有效。由于時間的壓力，一些學生會因為緊張和焦慮而思路受阻，不能拓展出足夠的分論點，最終導致寫作任務(wù)完成不佳。為了解決這一難題，筆者提出了六個通用思考角度以便學生進行快速拓展。

這六個思考角度稱為“1h，2p，3e”，每一個角度都可拓展出N個分論點，不受限制。1h代表health，即健康角度，包含任何與健康相關(guān)的概念，如個人衛(wèi)生、醫(yī)療條件等。2p代表people和policy，前者涉及所有跟人相關(guān)的概念，小到個人興趣，大到人際交流、人權(quán);后者則涉及政府政策、規(guī)章制度乃至法律。3e是economy、education和environment的概括，即從經(jīng)濟、教育和環(huán)境角度進行思考，具體內(nèi)容涉及投資、教育狀況、自然和社會環(huán)境等。如果學生從這些通用角度出發(fā)去思考，一定能更快、更有效地拓展出與主題相關(guān)的分論點，從而進行下一步的寫作。

以筆者在主題寫作部分給予的句子Smoking should be banned in public places for many reasons為例來看一下如何利用六個通用思考角度來尋找五段式議論文結(jié)構(gòu)要求的分論點。如果從健康的角度思考，該主題可以拓展出Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health; 從人的角度進行思考，可以拓展出Smoking may violate nonsmokers rights and freedom;而從環(huán)境角度思考，則可拓展出Smoking can pollute our environment。

3.論據(jù)

論據(jù)（Evidence）是在段落中用于支撐每個分論點的內(nèi)容。在限時寫作中，有四種主要的論據(jù)形式可供學生采納：事實、例子、數(shù)據(jù)和引用。學生可以使用其中任意一種或合并幾種作為論據(jù)來支撐相應(yīng)的分論點。例如，對于上述主題中的第一個分論點：Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health，可以使用一個事實論據(jù)來支撐：The possibility of having cancer to the people who breathe in the smoke is much higher than the smokers。需要注意的是，盡量不要在行文中只用一種類型的論據(jù)支撐所有的分論點，這樣會導致文章結(jié)構(gòu)過于單一而影響讀者的閱讀興趣。

4.結(jié)論

結(jié)論段（conclusion）是對全文的總結(jié)，在寫結(jié)論段的時候，需要考慮兩方面內(nèi)容的合并。一是對主題句的重述，即運用不同的句式和詞匯將主題句進行改寫，呼應(yīng)文章的中心思想。二是文章結(jié)束的尾聲，學生可以在此提出相應(yīng)的建議或做出一定的預(yù)測。例如，Smoking in public places這個話題的主題句在結(jié)尾段可以改寫為In conclusion，it is very necessary to ban smoking in public places because of the problems it causes。而要結(jié)束這篇議論文，我們可以提出一個建議，號召大家都為公共場所禁煙出一份力，即All of us should devote to the work of banning smoking in public places。

5.開篇

在完成全部主線寫作后，應(yīng)當回到開篇句（Hook）進行最后的寫作。開篇句也稱為attention getter，即抓住讀者注意力的精彩句子。為了在較少的時間內(nèi)寫作好開篇句，筆者建議教師可以讓學生從以下三個方面根據(jù)所長進行拓展。如果學生的知識面較廣，開篇可對話題所涉及的現(xiàn)狀進行簡述;如果學生擅于寫故事，不妨用一個有趣且與話題相關(guān)的故事來開篇;如果學生對以上的方法都不擅長，則可改寫話題本身形成問答形式（Q & A）開篇。

例如，對于公共場所禁煙的現(xiàn)狀，可以用下面的句子來描述：Nowadays，many countries in the world have carried out laws to ban smoking in public places。 如果對現(xiàn)狀不知情，也無法找到相關(guān)的故事開篇，則可改寫給定的話題形成一個問答形式用作考場救急：Should smoking be banned in public places？ Answers to this question vary greatly。

綜上所述，TAECH公式化寫作法能讓學生很快明確寫作主題，然后從該主題出發(fā)，依據(jù)六個通用思考角度進行進階性思路拓展，從而有效減少學生寫作中出現(xiàn)分論點、論據(jù)與主題不一致的情況，提高學生寫作的邏輯性，在限時寫作中有明顯的優(yōu)勢，這一點已在筆者的教學實踐中得以驗證。

參考文獻：

[1]王 ?芳. 大學生英語限時寫作策略研究 [J]. 山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（12）： 1224-1228.

[2]田朝霞，楊 ?玲.“英語演講”課在中國高校的本土化再研討——從學生問題探索通向清晰思維與有效交流的途徑[J]. 中國外語教育，2015（2）： 33-41.