劉麗莎

關鍵詞：英語寫作;公式化;大學英語;教學;議論文

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

英語議論文（Argumentative Essay）

不僅是各類英語寫作測試中的?？碱}型，更是以英文授課的各學科任課教師作為課程評價的重要組成部分。研究表明，對于大多數高校理工專業(yè)學生而言，如果沒有經過一定量的限時寫作訓練，一篇250～400字的英語議論文定會給他們帶來不小的壓力。為了減少這些壓力對學生作文質量造成的影響，筆者通過教學的試驗和反思，總結出了TAECH公式化的寫作方法，希望能夠幫助學生在較短時間內迅速明晰文章主題并且列出寫作提綱，為快速寫作打下基礎。

二、TAECH公式化寫作方法

TAECH是Thesis，Arguments， Evidence，Conclusion 和Hook首字母的縮寫形式。對學生而言，它是一個較為實用的限時寫作順序，同時還包含了擴展寫作思路的兩種方式：合并和拓展（combination & elaboration）。這里筆者以英語寫作考試中常見的話題Smoking in public places為例，具體闡述一下該寫作方法的操作流程。

1.主題

主題（Thesis）在議論文當中是作者寫作目的和看法的集中體現，也就是一篇文章的中心思想。在限時寫作中，部分學生由于受到中文順序思維的影響會直接開篇，卻因很難在短時間內寫出吸引讀者的內容而陷入困境。事實上，按照英文的直線思維習慣，議論文的寫作應當從最重要的部分開始寫，只有明確了主題，寫作才能深入進行。

對于主題的寫作，在限時寫作中筆者認為應當采取合并的方式，即合并寫作的話題和作者的立場形成主題句。就寫作的話題而言，通常教師已經給出主題，所以學生在寫作時可直接將其拷貝或進行同義復述;至于立場，學生只需表明贊成或反對話題涉及的內容并在后面加上“原因如下”（for the following reasons）即可。例如，學生要求寫作的話題為Smoking in public places，如果學生表明的立場是反對，即against，那么這篇文章的主題句則可合并兩者寫為Smoking should be banned in public places for the following reasons，這里的banned是作者反對立場的體現。

2.論點

主題明確后，接下來的任務就是拓展出相應的分論點（Arguments）。在日常英語課堂的寫作訓練中，教師通常會讓學生通過頭腦風暴法尋找一切相關且可能的分論點。然而，這在限時寫作中卻未必有效。由于時間的壓力，一些學生會因為緊張和焦慮而思路受阻，不能拓展出足夠的分論點，最終導致寫作任務完成不佳。為了解決這一難題，筆者提出了六個通用思考角度以便學生進行快速拓展。

這六個思考角度稱為“1h，2p，3e”，每一個角度都可拓展出N個分論點，不受限制。1h代表health，即健康角度，包含任何與健康相關的概念，如個人衛(wèi)生、醫(yī)療條件等。2p代表people和policy，前者涉及所有跟人相關的概念，小到個人興趣，大到人際交流、人權;后者則涉及政府政策、規(guī)章制度乃至法律。3e是economy、education和environment的概括，即從經濟、教育和環(huán)境角度進行思考，具體內容涉及投資、教育狀況、自然和社會環(huán)境等。如果學生從這些通用角度出發(fā)去思考，一定能更快、更有效地拓展出與主題相關的分論點，從而進行下一步的寫作。

以筆者在主題寫作部分給予的句子Smoking should be banned in public places for many reasons為例來看一下如何利用六個通用思考角度來尋找五段式議論文結構要求的分論點。如果從健康的角度思考，該主題可以拓展出Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health; 從人的角度進行思考，可以拓展出Smoking may violate nonsmokers rights and freedom;而從環(huán)境角度思考，則可拓展出Smoking can pollute our environment。

3.論據

論據（Evidence）是在段落中用于支撐每個分論點的內容。在限時寫作中，有四種主要的論據形式可供學生采納：事實、例子、數據和引用。學生可以使用其中任意一種或合并幾種作為論據來支撐相應的分論點。例如，對于上述主題中的第一個分論點：Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health，可以使用一個事實論據來支撐：The possibility of having cancer to the people who breathe in the smoke is much higher than the smokers。需要注意的是，盡量不要在行文中只用一種類型的論據支撐所有的分論點，這樣會導致文章結構過于單一而影響讀者的閱讀興趣。

4.結論

結論段（conclusion）是對全文的總結，在寫結論段的時候，需要考慮兩方面內容的合并。一是對主題句的重述，即運用不同的句式和詞匯將主題句進行改寫，呼應文章的中心思想。二是文章結束的尾聲，學生可以在此提出相應的建議或做出一定的預測。例如，Smoking in public places這個話題的主題句在結尾段可以改寫為In conclusion，it is very necessary to ban smoking in public places because of the problems it causes。而要結束這篇議論文，我們可以提出一個建議，號召大家都為公共場所禁煙出一份力，即All of us should devote to the work of banning smoking in public places。

5.開篇

在完成全部主線寫作后，應當回到開篇句（Hook）進行最后的寫作。開篇句也稱為attention getter，即抓住讀者注意力的精彩句子。為了在較少的時間內寫作好開篇句，筆者建議教師可以讓學生從以下三個方面根據所長進行拓展。如果學生的知識面較廣，開篇可對話題所涉及的現狀進行簡述;如果學生擅于寫故事，不妨用一個有趣且與話題相關的故事來開篇;如果學生對以上的方法都不擅長，則可改寫話題本身形成問答形式（Q & A）開篇。

例如，對于公共場所禁煙的現狀，可以用下面的句子來描述：Nowadays，many countries in the world have carried out laws to ban smoking in public places。 如果對現狀不知情，也無法找到相關的故事開篇，則可改寫給定的話題形成一個問答形式用作考場救急：Should smoking be banned in public places？ Answers to this question vary greatly。

綜上所述，TAECH公式化寫作法能讓學生很快明確寫作主題，然后從該主題出發(fā)，依據六個通用思考角度進行進階性思路拓展，從而有效減少學生寫作中出現分論點、論據與主題不一致的情況，提高學生寫作的邏輯性，在限時寫作中有明顯的優(yōu)勢，這一點已在筆者的教學實踐中得以驗證。

參考文獻：

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[2]田朝霞，楊 ?玲.“英語演講”課在中國高校的本土化再研討——從學生問題探索通向清晰思維與有效交流的途徑[J]. 中國外語教育，2015（2）： 33-41.