劉麗莎
關(guān)鍵詞:英語寫作;公式化;大學英語;教學;議論文
中圖分類號:H319
文獻標識碼:A
英語議論文(Argumentative Essay)
不僅是各類英語寫作測試中的??碱}型,更是以英文授課的各學科任課教師作為課程評價的重要組成部分。研究表明,對于大多數(shù)高校理工專業(yè)學生而言,如果沒有經(jīng)過一定量的限時寫作訓練,一篇250~400字的英語議論文定會給他們帶來不小的壓力。為了減少這些壓力對學生作文質(zhì)量造成的影響,筆者通過教學的試驗和反思,總結(jié)出了TAECH公式化的寫作方法,希望能夠幫助學生在較短時間內(nèi)迅速明晰文章主題并且列出寫作提綱,為快速寫作打下基礎(chǔ)。
TAECH是Thesis,Arguments, Evidence,Conclusion 和Hook首字母的縮寫形式。對學生而言,它是一個較為實用的限時寫作順序,同時還包含了擴展寫作思路的兩種方式:合并和拓展(combination & elaboration)。這里筆者以英語寫作考試中常見的話題Smoking in public places為例,具體闡述一下該寫作方法的操作流程。
1.主題
主題(Thesis)在議論文當中是作者寫作目的和看法的集中體現(xiàn),也就是一篇文章的中心思想。在限時寫作中,部分學生由于受到中文順序思維的影響會直接開篇,卻因很難在短時間內(nèi)寫出吸引讀者的內(nèi)容而陷入困境。事實上,按照英文的直線思維習慣,議論文的寫作應(yīng)當從最重要的部分開始寫,只有明確了主題,寫作才能深入進行。
對于主題的寫作,在限時寫作中筆者認為應(yīng)當采取合并的方式,即合并寫作的話題和作者的立場形成主題句。就寫作的話題而言,通常教師已經(jīng)給出主題,所以學生在寫作時可直接將其拷貝或進行同義復(fù)述;至于立場,學生只需表明贊成或反對話題涉及的內(nèi)容并在后面加上“原因如下”(for the following reasons)即可。例如,學生要求寫作的話題為Smoking in public places,如果學生表明的立場是反對,即against,那么這篇文章的主題句則可合并兩者寫為Smoking should be banned in public places for the following reasons,這里的banned是作者反對立場的體現(xiàn)。
2.論點
主題明確后,接下來的任務(wù)就是拓展出相應(yīng)的分論點(Arguments)。在日常英語課堂的寫作訓練中,教師通常會讓學生通過頭腦風暴法尋找一切相關(guān)且可能的分論點。然而,這在限時寫作中卻未必有效。由于時間的壓力,一些學生會因為緊張和焦慮而思路受阻,不能拓展出足夠的分論點,最終導致寫作任務(wù)完成不佳。為了解決這一難題,筆者提出了六個通用思考角度以便學生進行快速拓展。
這六個思考角度稱為“1h,2p,3e”,每一個角度都可拓展出N個分論點,不受限制。1h代表health,即健康角度,包含任何與健康相關(guān)的概念,如個人衛(wèi)生、醫(yī)療條件等。2p代表people和policy,前者涉及所有跟人相關(guān)的概念,小到個人興趣,大到人際交流、人權(quán);后者則涉及政府政策、規(guī)章制度乃至法律。3e是economy、education和environment的概括,即從經(jīng)濟、教育和環(huán)境角度進行思考,具體內(nèi)容涉及投資、教育狀況、自然和社會環(huán)境等。如果學生從這些通用角度出發(fā)去思考,一定能更快、更有效地拓展出與主題相關(guān)的分論點,從而進行下一步的寫作。
以筆者在主題寫作部分給予的句子Smoking should be banned in public places for many reasons為例來看一下如何利用六個通用思考角度來尋找五段式議論文結(jié)構(gòu)要求的分論點。如果從健康的角度思考,該主題可以拓展出Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health; 從人的角度進行思考,可以拓展出Smoking may violate nonsmokers rights and freedom;而從環(huán)境角度思考,則可拓展出Smoking can pollute our environment。
3.論據(jù)
論據(jù)(Evidence)是在段落中用于支撐每個分論點的內(nèi)容。在限時寫作中,有四種主要的論據(jù)形式可供學生采納:事實、例子、數(shù)據(jù)和引用。學生可以使用其中任意一種或合并幾種作為論據(jù)來支撐相應(yīng)的分論點。例如,對于上述主題中的第一個分論點:Smoking does harm to both the smokers and nonsmokers health,可以使用一個事實論據(jù)來支撐:The possibility of having cancer to the people who breathe in the smoke is much higher than the smokers。需要注意的是,盡量不要在行文中只用一種類型的論據(jù)支撐所有的分論點,這樣會導致文章結(jié)構(gòu)過于單一而影響讀者的閱讀興趣。
4.結(jié)論
結(jié)論段(conclusion)是對全文的總結(jié),在寫結(jié)論段的時候,需要考慮兩方面內(nèi)容的合并。一是對主題句的重述,即運用不同的句式和詞匯將主題句進行改寫,呼應(yīng)文章的中心思想。二是文章結(jié)束的尾聲,學生可以在此提出相應(yīng)的建議或做出一定的預(yù)測。例如,Smoking in public places這個話題的主題句在結(jié)尾段可以改寫為In conclusion,it is very necessary to ban smoking in public places because of the problems it causes。而要結(jié)束這篇議論文,我們可以提出一個建議,號召大家都為公共場所禁煙出一份力,即All of us should devote to the work of banning smoking in public places。
5.開篇
在完成全部主線寫作后,應(yīng)當回到開篇句(Hook)進行最后的寫作。開篇句也稱為attention getter,即抓住讀者注意力的精彩句子。為了在較少的時間內(nèi)寫作好開篇句,筆者建議教師可以讓學生從以下三個方面根據(jù)所長進行拓展。如果學生的知識面較廣,開篇可對話題所涉及的現(xiàn)狀進行簡述;如果學生擅于寫故事,不妨用一個有趣且與話題相關(guān)的故事來開篇;如果學生對以上的方法都不擅長,則可改寫話題本身形成問答形式(Q & A)開篇。
例如,對于公共場所禁煙的現(xiàn)狀,可以用下面的句子來描述:Nowadays,many countries in the world have carried out laws to ban smoking in public places。 如果對現(xiàn)狀不知情,也無法找到相關(guān)的故事開篇,則可改寫給定的話題形成一個問答形式用作考場救急:Should smoking be banned in public places? Answers to this question vary greatly。
綜上所述,TAECH公式化寫作法能讓學生很快明確寫作主題,然后從該主題出發(fā),依據(jù)六個通用思考角度進行進階性思路拓展,從而有效減少學生寫作中出現(xiàn)分論點、論據(jù)與主題不一致的情況,提高學生寫作的邏輯性,在限時寫作中有明顯的優(yōu)勢,這一點已在筆者的教學實踐中得以驗證。
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