劉姍姍

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生資助工作;資助育人;有效途徑

中圖分類號(hào)：G649.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

當(dāng)前，高校學(xué)生資助育人工作受到了廣泛關(guān)注，高校貧困生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，黨和政府、學(xué)校以及社會(huì)各界為解決貧困生問(wèn)題做出了不懈的努力。黨的十九大報(bào)告中明確提出要健全學(xué)生資助制度，這不僅給高校資助育人工作指明了方向，也對(duì)高校育人工作提出了更高的要求。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速轉(zhuǎn)型，高校貧困生中存在的問(wèn)題也日趨復(fù)雜，如何在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決物質(zhì)困難的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們健康的心理和健全的人格，是高校資助育人工作面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、高校學(xué)生資助工作在學(xué)生育人功能中的作用

1.高校學(xué)生資助工作有助于強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信法律意識(shí)

近幾年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生資助政策體系不斷完善，資助力度不斷加大，而高校對(duì)于貧困生資格的認(rèn)定主要依據(jù)是學(xué)生在生源地民政部門開(kāi)具的困難證明和家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表。因?yàn)槲覈?guó)目前還沒(méi)有建立完善的家庭財(cái)產(chǎn)申報(bào)制度，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難情況的理解也不一樣，這就考量著學(xué)生的誠(chéng)信度。學(xué)校方面可以在新生入學(xué)教育時(shí)就向?qū)W生詳細(xì)解讀國(guó)家資助工作政策及相關(guān)法律責(zé)任，在學(xué)生中不斷開(kāi)展誠(chéng)信教育，與學(xué)生簽訂誠(chéng)信承諾書(shū)、還款承諾書(shū)，建立學(xué)生的誠(chéng)信檔案等。由此可見(jiàn)，資助工作有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。

2.高校學(xué)生資助工作有助于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是學(xué)校里特殊的群體，他們中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比例相對(duì)較高。隨著國(guó)家、社會(huì)、高校對(duì)貧困學(xué)生的資助力度不斷加大，一方面，在經(jīng)濟(jì)上給學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了基本保障，一定程度上緩解了由于經(jīng)濟(jì)原因給學(xué)生帶來(lái)的精神壓力;另一方面，資助工作彰顯著人文關(guān)懷，其核心就是對(duì)人的關(guān)愛(ài)，可以通過(guò)開(kāi)展一系列心理健康教育和志愿活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的憧憬，從而疏通貧困生因?yàn)樨毨鶐?lái)的心理障礙。

3.高校學(xué)生資助工作有助于促進(jìn)學(xué)生的感恩教育

感恩教育是學(xué)生思想政治教育非常重要的組成部分。目前的高校學(xué)生資助工作最能體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)于大學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)照。感恩意識(shí)不僅是簡(jiǎn)單的知恩圖報(bào)，更蘊(yùn)含著一種責(zé)任、自立、自尊意識(shí)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的精神境界。在整個(gè)資助工作中要教育學(xué)生深刻體會(huì)到黨和國(guó)家對(duì)他們的重視和投入，在實(shí)踐活動(dòng)中，能組織感恩教育活動(dòng)，營(yíng)造知恩、感恩、報(bào)恩的教育氛圍，使貧困學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成自覺(jué)的感恩習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康感恩心理的養(yǎng)成與發(fā)展。

4.高校學(xué)生資助工作有助于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要途徑。目前資助工作中學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位，以及許多社會(huì)、個(gè)人的資助項(xiàng)目要求受資助的學(xué)生參與完成一定的社會(huì)實(shí)踐等，這些資助項(xiàng)目為學(xué)生接觸了解社會(huì)提供了很好的實(shí)踐教育平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐服務(wù)鍛煉中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的尊重意識(shí)，開(kāi)闊眼界，了解社會(huì)，積累為人處世的經(jīng)驗(yàn)。

三、高校學(xué)生資助育人工作存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校已建立起了以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款為主體，配合其他資助體系的“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、勤、減”的多元資助體系。但隨著高校貧困生現(xiàn)象的衍生和發(fā)展，學(xué)生資助工作在實(shí)際運(yùn)作中也存在著一些問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)生資助育人工作的認(rèn)識(shí)還不夠深入到位

高校資助育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分。但很多高校對(duì)學(xué)生資助育人工作的認(rèn)識(shí)還不夠深入到位，主要停留在物質(zhì)資助上，資助育人功效不明顯。其具體表現(xiàn)是僅僅注重資助工作的具體落實(shí)情況而忽視了后續(xù)育人工作，缺乏對(duì)學(xué)生自身能力如學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等的培養(yǎng)和精神層面的幫助，在精神層面上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的心理引導(dǎo)教育。另外，在資助工作年度考核中，考核內(nèi)容也沒(méi)有涉及育人的后續(xù)教育工作開(kāi)展情況及獲得的成果等。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制還不完善

貧困生認(rèn)定是高校學(xué)生資助工作的基礎(chǔ)工作，貧困生認(rèn)定結(jié)果的準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響?yīng)勚鷮W(xué)金評(píng)審的公平公正性。但是，在具體的工作中，貧困生認(rèn)定存在著一些問(wèn)題。第一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不太合理。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不盡相同，所定的最低生活保障線也不盡相同。學(xué)校在認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時(shí)，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生缺乏合理性。第二，認(rèn)定程序欠規(guī)范。生源地出具的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》和學(xué)生填寫(xiě)的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的主要依據(jù)，其真實(shí)性和可靠性難以保證，“虛報(bào)”和“漏報(bào)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.勤工助學(xué)崗位較難滿足需求

第一，崗位較少。高校勤工助學(xué)基金金額有限，而高校只能根據(jù)現(xiàn)有的勤工助學(xué)基金確定勤工助學(xué)崗位，所以校內(nèi)勤工助學(xué)崗位相對(duì)較少。第二，崗位專業(yè)性不強(qiáng)且層次較低。目前，高校提供給貧困生的勤工助學(xué)工作主要是一些重復(fù)性勞動(dòng)，如圖書(shū)館整理書(shū)籍、清潔衛(wèi)生、部分部門的助理等。第三，安全隱患大。高校提供給貧困生的校內(nèi)勤工助學(xué)崗位有限，大量貧困生不得不到社會(huì)上尋求勤工助學(xué)崗位。由于學(xué)校無(wú)法對(duì)校外勤工助學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，再加上貧困生年齡小、閱歷淺，安全隱患較大，學(xué)生上當(dāng)受騙事件時(shí)有發(fā)生。

4.貧困生思想道德和心理問(wèn)題方面

目前，高校對(duì)貧困生的思想教育重視程度不夠，對(duì)貧困生的“精神幫扶”做得不夠好，貧困生中出現(xiàn)了誠(chéng)信缺失、感恩意識(shí)淡薄、責(zé)任感弱化的現(xiàn)象。另外，高校對(duì)貧困生的培養(yǎng)著重于學(xué)業(yè)方面，忽略了對(duì)貧困生群體的心理疏導(dǎo)，缺乏對(duì)貧困生身心特點(diǎn)的專門研究和相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，也就難以及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)貧困生做出及時(shí)的心理疏導(dǎo)和糾正。

四、有效發(fā)揮高校學(xué)生資助育人功能的途徑

高校應(yīng)充分挖掘大學(xué)生資助政策體系的育人功能，讓資助過(guò)程與育人過(guò)程緊密結(jié)合，不斷彰顯資助體系的育人合力。

1.加大對(duì)貧困生的精神幫扶深化育人功能

貧困生資助制度是高校人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要部分，要克服助學(xué)金單純的“扶貧”性質(zhì)，充分發(fā)揮其“育人”功能。要讓貧困生參與到校內(nèi)助學(xué)金評(píng)比、發(fā)放等政策制度的研究制訂中，充分發(fā)揮其主體性，體現(xiàn)其主體價(jià)值。另外，在提升輔導(dǎo)員育人工作能力方面，學(xué)?？梢圆扇∫韵伦龇ǎ?一是搭建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)將新思想、新知識(shí)、新理論、新方法運(yùn)用于工作; 二是構(gòu)建輔導(dǎo)員交流平臺(tái)，促進(jìn)互幫互學(xué)，推廣育人成果; 三是搭建輔導(dǎo)平臺(tái)，仿效教學(xué)、科研活動(dòng)中的“傳、幫、帶”工作模式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員資助育人工作能力。

2.建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定機(jī)制

高校貧困生認(rèn)定的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到資助評(píng)審的公平、公正，高校要根據(jù)國(guó)家和省級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校要求制訂實(shí)施細(xì)則，采用定性與定量相結(jié)合的方法，開(kāi)展貧困生認(rèn)定。高校貧困生認(rèn)定普遍采用生源地認(rèn)定和高校認(rèn)定兩種方式。各高校應(yīng)把生源地認(rèn)定和學(xué)校認(rèn)定相結(jié)合，建立起一套包括個(gè)人申請(qǐng)、生源地證明、資格審查、班級(jí)評(píng)議、公示建檔、動(dòng)態(tài)調(diào)整等環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)認(rèn)定程序，建立貧困生檔案庫(kù)，完善數(shù)據(jù)跟蹤與動(dòng)態(tài)管理，使高校貧困生認(rèn)定工作實(shí)現(xiàn)公平與效率兼顧，規(guī)范與透明并存。

3.完善勤工助學(xué)管理體系

“助學(xué)是手段，成長(zhǎng)是目標(biāo)。”高校要著力提高貧困生的綜合素質(zhì)和能力，良好的素質(zhì)和過(guò)硬的本領(lǐng)是貧困生提高生活質(zhì)量的力量之源。勤工助學(xué)可以將所從事的活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、自立素質(zhì)提高及個(gè)人的全面發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。各高校可在保持原有的勤工儉學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，充分挖掘校內(nèi)資源，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)資源，探索高校勤工助學(xué)基地化運(yùn)作，為廣大貧困生提供更多更好地鍛煉提升機(jī)會(huì);加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鲉挝宦?lián)系，實(shí)行對(duì)口勤工儉學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與助學(xué)崗位聯(lián)系起來(lái)，既能解決學(xué)生助學(xué)崗位少、層次低、助學(xué)渠道窄等問(wèn)題，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.加大對(duì)貧困學(xué)生的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的力度

針對(duì)當(dāng)前受助生心理實(shí)際情況，高?？蓮囊韵路矫婕訌?qiáng)對(duì)貧困生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)：一是學(xué)校應(yīng)牢牢把握“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、勤、減”資助工作體系不放松，從根本上為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境; 二是在資助過(guò)程中，關(guān)注貧困生的人格特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)，既扶貧又扶志; 三是高校應(yīng)對(duì)受助生能力進(jìn)行資助，主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)能力培養(yǎng)教育兩方面;四是通過(guò)成立大學(xué)生誠(chéng)信自律社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)建設(shè)來(lái)推進(jìn)誠(chéng)信感恩教育的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生資助體系中，以國(guó)家資助為主，學(xué)校、社會(huì)資助為輔的學(xué)生資助模式，在制度上保障了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)，有力地推動(dòng)了高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高校學(xué)生資助工作不僅僅只是對(duì)貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的直接資助，更蘊(yùn)含著豐富的助學(xué)功能和育人功能，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資助育人工作有效途徑的研究，加大對(duì)受助生的后續(xù)教育工作力度，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教育，培養(yǎng)受助生健全人格。資助是手段，育人是目的，高校學(xué)生資助育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，任重而道遠(yuǎn)。

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