姜傳紅

武岡市第十中學(xué) 湖南武岡 422400

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是一種新型教學(xué)方式，其不僅僅將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)輔助教學(xué)的工具，更重要的是把信息技術(shù)應(yīng)用當(dāng)作一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)工具和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，借助信息技術(shù)提供的資源共享、合作學(xué)習(xí)、多重交互、自主探索等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在整合過(guò)程中有效鍛煉自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的，也是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

一、整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，概念枯燥且嚴(yán)謹(jǐn)，所以怎樣激活課本知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，而使用信息技術(shù)則能有效解決這一問(wèn)題。借助計(jì)算機(jī)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，巧妙設(shè)疑，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，把“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式徹底改變。

以“軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教授此概念的時(shí)候，可以先運(yùn)用Flash制作一只飛舞的蝴蝶，這只蝴蝶飛到屏幕中后，迅速吸引了每一位學(xué)生的眼球，就連平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也變得十分活躍。同學(xué)們立足于蝴蝶的兩只翅膀在引動(dòng)過(guò)程中不斷重合的現(xiàn)象很快就將“軸對(duì)稱(chēng)”的定義理解到了，在這種現(xiàn)象的啟發(fā)下，學(xué)生還可以把諸多和軸對(duì)稱(chēng)有關(guān)的實(shí)例舉出來(lái)。如此，便賦予了知識(shí)的活力，知識(shí)便具有了靈魂，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象、乏味和枯燥了。

二、整合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在日常教學(xué)中，因?yàn)槭艿礁鞣N各樣的影響，不能在課堂教學(xué)中全部充分展示出教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加大了學(xué)生的理解難度[1]。而只要教師善于充分利用信息技術(shù)手段，不管教學(xué)內(nèi)容多復(fù)雜，通常都可以直觀展示在學(xué)生面前。這樣既可以幫助學(xué)生把教師所傳授的內(nèi)容充分理解，也有利于師生之間的良好溝通。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容為例，本節(jié)知識(shí)主要是對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行講授。什么是旋轉(zhuǎn)？什么是平移？在生活中的用處有哪些？就學(xué)生而言，他們并不熟悉這些內(nèi)容。而教師若是借助信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，就能輕松地將學(xué)生視角由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情境中理解概念，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到了生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系的緊密性。這種方式既使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同時(shí)課堂教學(xué)效果也得到了優(yōu)化。

三、整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力有了更為嚴(yán)格的要求[2]。要求學(xué)生要善于在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建模型，使實(shí)際問(wèn)題得到有效解決，同時(shí)要在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而培養(yǎng)思維能力，需要經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，將諸多信息量提供給了學(xué)生，若是教師正確合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理繁雜的數(shù)據(jù)或運(yùn)動(dòng)圖形，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行觀察比較，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

以“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)”為例，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生將二次函數(shù)中a、b、c和圖像的關(guān)系，把不同的值輸入“幾何畫(huà)板”中，讓學(xué)生對(duì)拋物線的變化進(jìn)行觀察，借助反復(fù)演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)a、b、c和二次函數(shù)的圖像之間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)積極討論，在此過(guò)程中對(duì)規(guī)律進(jìn)行分析綜合，最終得出答案，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)能力得到有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的理解。

四、整合信息技術(shù)，有效攻破教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些內(nèi)容的抽象性很強(qiáng)，學(xué)生的掌握難度較大，但若是可以整合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象具體的知識(shí)，可以降低學(xué)生的掌握難度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“反比例函數(shù)的圖像”為例，教師在教學(xué)中主要有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：首先，學(xué)生難以理解雙曲線的形成；其次，學(xué)生很難理解雙曲線和兩坐標(biāo)軸無(wú)限逼近。但是借助信息技術(shù)手段，就能把教學(xué)難點(diǎn)有效攻破。教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，帶領(lǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)室中展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師首先給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助畫(huà)圖軟件和多媒體技術(shù)，利用為自變量賦予不同的數(shù)值的方式，使其自主把雙曲線繪制出來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，如此，學(xué)生便可以把難點(diǎn)內(nèi)容理解到，充分掌握反比例函數(shù)圖形和性質(zhì)。

總而言之，作為一種新型教學(xué)手段，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合可以有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，其是一種有效補(bǔ)充和發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。初中數(shù)學(xué)教師只有在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而獲得最佳化的教學(xué)效果。