朱 曼

西充縣第二實驗小學(xué) 四川南充 637200

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師除了要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很多教師只是簡單的將知識灌輸給學(xué)生，不注重理論知識與實際的聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，也容易產(chǎn)生枯燥、乏味之感，學(xué)習(xí)始終處于低效狀態(tài)。對此教師要充分考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特點，將生活化教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生輕松理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當前大部分教師不注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在學(xué)生學(xué)習(xí)中過于強調(diào)結(jié)果，未意識到過程的重要性，讓學(xué)生一味死記硬背公式、定義，學(xué)生對公式來源與推導(dǎo)結(jié)果不了解。這樣學(xué)生在做題時在同類公式上經(jīng)常出現(xiàn)混淆，學(xué)習(xí)不扎實，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。隨著新課改的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，能夠做到靈活運用，在解決實際生活問題的過程中，提升對知識本質(zhì)的理解。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師要注重發(fā)揮出生活化情境的作用，從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入各種情境中。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下積極思考問題，也樂于接受數(shù)學(xué)知識?？梢娊處熞l(fā)揮出情境教學(xué)的作用，將理論知識融入到實際生活案例中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，達到提升課堂教學(xué)效率的目的[1]。例如：在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，學(xué)生也比較熟悉，在情境中可以順利掌握本節(jié)課所學(xué)知識。學(xué)生可以分別扮演售貨員、顧客等角色，讓學(xué)生計算購買商品的價格，如購買了一個書包54元、一支筆4元、一本書25元等。學(xué)生通過計算不僅掌握了100以內(nèi)的加法和減法的知識，也懂得了通過比較價格，購買最便宜的商品。

（二）提出生活問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。對此教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分析與解決，達到理解數(shù)學(xué)知識的目的。學(xué)生在面對生活化問題后，自己的思維將始終處于活躍狀態(tài)，也保證了最終的學(xué)習(xí)效果。例如：在“認識人民幣”教學(xué)中，教師先為學(xué)生準備不同面額的人民幣，讓學(xué)生認真觀察并總結(jié)其特點，然后在課堂上提問：“100元、50元、20元、10元、5元和1元在讀時有哪些相同處？”學(xué)生回答是“元”。然后教師告訴學(xué)生人民幣單位有元、角、分，然后出示硬幣，介紹其辨認方法，并提問：“如何識別人民幣呢？”學(xué)生通過思考，會說根據(jù)其大小、圖案、面值和顏色等。在教師逐步引導(dǎo)下，每個學(xué)生都對人民幣有了深刻印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（三）運用生活游戲，提升學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生有著愛玩愛鬧的天性，他們的求知欲望強烈，教師可以組織學(xué)生進行游戲，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和認識周圍世界。這樣學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，不僅積極參與到游戲活動中，也通過對生活實例的體驗、分析、判斷和理解，掌握有效的數(shù)學(xué)思維方法[2]。例如：在“周長的認識”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行龜兔賽跑的游戲，學(xué)生可以扮演烏龜、兔子，將比賽過程演示出來。這樣學(xué)生都積極參與其中，教師再適時引出周長的概念，讓學(xué)生逐步認識周長，牢固掌握周長這個知識點，也讓學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展。接下來教師要指導(dǎo)學(xué)生進行探索，總結(jié)各種測量周長的方法。學(xué)生在游戲中既感受到了快樂，也學(xué)到了知識，掌握了技能，滿足了新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗，解決實際問題

教師要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生解決實際生活問題，充分感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。教師要注意讓學(xué)生多角度思考問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。例如：在“相遇問題應(yīng)用題”教學(xué)中，教師可以出示如下題目：“小明與小紅一起由學(xué)校出發(fā)，每分鐘小明走40米、小紅走30米，問20分鐘后兩人之間的距離是多少？”很多學(xué)生由于思維的限制，會計算成（40+30）×20=1400（米），計算出兩人反向而行的距離。教師要適時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們畫圖進行分析，這樣學(xué)生可以得出另外一種答案，即兩人同向而行，則距離為（40-30）×20=200（米）。這樣學(xué)生一下子就恍然大悟，考慮問題也更加全面，同時學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)習(xí)效率也實現(xiàn)了大幅度的提升。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師只是簡單的照本宣科，這樣極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課改背景下，教師必須盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以將生活化教學(xué)手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生全身心融入到活躍的學(xué)習(xí)氛圍中。這樣學(xué)生才會積極開動腦殼，認真思考與分析教師提出的實際問題，不僅最終得到了準確答案，也幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升打牢基礎(chǔ)。