李忠衛(wèi)

勐?？h第一小學(xué) 云南西雙版納 666200

小學(xué)生年齡雖小，但是他們也具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)與性格特征，因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師布置作業(yè)就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，實(shí)施分層布置作業(yè)的方法，這樣才能真正檢驗(yàn)出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)效果，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的作業(yè)觀

目前很多老師在布置作業(yè)的時(shí)候都是按照傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，給學(xué)生布置的作業(yè)是一樣的，不管是成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)稍微差一些的學(xué)生都完成相同作業(yè)，這種布置作業(yè)的方式已經(jīng)沿用很長(zhǎng)時(shí)間了，老師與學(xué)生已經(jīng)在心理接受了這種布置作業(yè)的方式，很少有老師會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平是存在差異的，不同的學(xué)生完成相同的作業(yè)肯定會(huì)使一部分學(xué)生感到力不從心，又會(huì)有一部分學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有難度，均會(huì)使學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使他們感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味[1]。由此，老師要不斷改變布置數(shù)學(xué)作業(yè)的觀念，實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，從而達(dá)到一切從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生特點(diǎn)的目的，全心全意為學(xué)生考慮，這樣每個(gè)學(xué)生通過(guò)做作業(yè)都會(huì)有所進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施的原則

1.科學(xué)性

素質(zhì)教育要求老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不要只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要從多方面去關(guān)注，其實(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不能反應(yīng)什么，是最應(yīng)該忽視的內(nèi)容?；诖?，老師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)工作時(shí)要綜合分析學(xué)生全面的情況，從而使作業(yè)具有科學(xué)性，以達(dá)到理想的效果。

2.主體性

新課程倡導(dǎo)老師在教學(xué)中要明確師生之間的角色定位，在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主人，老師是教學(xué)的輔助者，所以在教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，并且老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，要布置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，尊重學(xué)生的建議，用分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生參與到其中，真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主人這一理念，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為布置作業(yè)墊定良好的基礎(chǔ)。

3.隱蔽性

在數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置過(guò)程中，為了防止使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，使學(xué)生產(chǎn)生自卑以及攀比的心理，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展保密工作，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)實(shí)施的主要方法

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在決定構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之前要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面調(diào)查。老師要從多方面了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等多方面情況。要建立起三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，這樣不但有利于按照層次建立學(xué)習(xí)小組，并且還有助于維護(hù)教學(xué)程序的穩(wěn)定性，通常我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為A、B、C三個(gè)小組。A組學(xué)生是學(xué)習(xí)方法完善、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。B組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生。C組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)自控能力差的學(xué)生。但是老師要注意小組并不是一成不變的，老師要定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整小組成員。

2.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)

布置作業(yè)不是簡(jiǎn)單的事情，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮的情況較多，老師要在全面分析教學(xué)與學(xué)生情況之后再布置作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)具有針對(duì)性和科學(xué)性。在分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要有選做題和必做題，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)自己的實(shí)際能力完成題目，其中必做題是每個(gè)學(xué)生必須完成的，選做題能力不足的學(xué)生可以不做，這樣，作業(yè)具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，每個(gè)學(xué)生作業(yè)完成度都很高，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

布置作業(yè)需要分層，在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要分層評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，老師還需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候老師要注重針對(duì)性，依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，委婉地指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生不斷進(jìn)步[2]。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)難度較大，作業(yè)相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)在量上也不斷增加，而老師們對(duì)于作業(yè)的重視程度還沒(méi)有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，有些老師認(rèn)為作業(yè)越多、難度越大越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，老師沿用著傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。新的教育觀念要求老師對(duì)布置作業(yè)的觀念要不斷改變，實(shí)施分層布置作業(yè)的方法，這種新型的布置作業(yè)方式更加科學(xué)有效，具有針對(duì)性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生興趣高昂地投入到學(xué)習(xí)中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。