林榮川

華安縣第一中學(xué) 福建漳州 363800

相對于物理、化學(xué)等理科來說，生物課程顯得比較簡單，但真正要想學(xué)好這門課程，也必須有正確、高效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生認為這門課內(nèi)容復(fù)雜，分值占比少，不用花太多精力，對生物學(xué)習(xí)提不起興趣。基于此，生物教師必須想法改變這一現(xiàn)狀，運用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的探究欲望，增加學(xué)習(xí)的主動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加課堂導(dǎo)入的吸引力

生物源于生活，并揭示了生命的本質(zhì)，可見，生物與生活聯(lián)系緊密，不可分割[1]。生物教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，可明顯提高課堂的趣味性，激起學(xué)生的好奇心。以“基因和染色體的關(guān)系”這一章為例（人教版必修2），在教學(xué)之前筆者根據(jù)生活中熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)了一個極具生活氣息的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，從而獲得較好的課堂導(dǎo)入效果。筆者先開口講道：“同學(xué)們，大家在生活中聽說過關(guān)于遺傳的事兒嗎？其實，我們對這個詞并不陌生。比如，我們經(jīng)常會聽到人們說某某這個孩子活潑好動，像他爸爸，或者某某性格文靜，像她媽媽；又或者某某長得特別像他媽或者他爸等等?！彪S后，筆者繼續(xù)提問：“遺傳這個詞我們經(jīng)常聽說，但是我們真的了解這個詞嗎？除了相貌、性格可以遺傳外，還有什么東西可以遺傳？”通過這一系列生活化提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，進而順利導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，增加課堂教學(xué)的趣味性

我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出過“生活教育論”觀點[2]。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師必須及時更新教育理念，將教學(xué)內(nèi)容與我們的生活實際相結(jié)合，嘗試從生活中去探析生物教學(xué)的突破口，讓學(xué)生真正感受到生物與生活的聯(lián)系，從而增加學(xué)習(xí)的主動性。以“生物的呼吸作用”這部分為例（人教版必修1），生物教師可圍繞我們的生活實際，選取數(shù)個較為典型的生活實例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解有氧呼吸與無氧呼吸的原理以及在生活中的具體應(yīng)用。這樣將教學(xué)內(nèi)容生活化，既能讓復(fù)雜抽象的知識具體化、生動化，也便于學(xué)生理解。比如，在蔬菜與水果運輸途中需控制好氧氣濃度，這樣做的原因是植物呼吸作用會消耗過多的有機物，降低蔬果品質(zhì)。我們在跑步的時候應(yīng)盡量保持勻速、規(guī)律性的運動，確保身體細胞都在做有氧呼吸。如果劇烈運動后容易感到身體酸痛，原因在于體細胞缺氧狀態(tài)下只能無氧呼吸，生成了乳酸。如此既讓學(xué)生盡快理解了知識，也培養(yǎng)了他們的知識遷移應(yīng)用能力。

三、重視實驗生活化

實驗是理科學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是掌握理科知識的有效途徑。生物本身與我們的生活實際聯(lián)系密切，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化實驗可有效拉近生物與生活間的距離，從而使學(xué)生體會到生物知識源于生活、作用于生活的道理。為此，在進行生物實驗時教師可運用生活化教學(xué)策略，選取生活中的典型案例，多使用生活中的材料與工具。比如，在講解“呼吸作用”這部分知識時，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實驗。觀察浸水的種子為何會發(fā)熱，對水果進行保鮮實驗等。開展生活化實驗設(shè)計，既能激起學(xué)生的參與熱情，也能加深學(xué)生對課本知識的理解。

四、多開展實踐性作業(yè)，讓作業(yè)更加生活化

高中生學(xué)業(yè)壓力重，極少有機會參與實踐。因此，教師在安排作業(yè)時必須重視作業(yè)質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量。教師可將課外作業(yè)與課外活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐。學(xué)生可獨立思考或者小組合作完成作業(yè)，就某項活動或某個課題進行研究。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好合理設(shè)計實踐性作業(yè)，以保證作業(yè)的有效性。比如，可安排學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計生活中常見遺傳病的發(fā)病率，觀察不同溫度條件下加酶洗衣粉的洗滌效果。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如到溫室大棚實地調(diào)查蔬菜大棚的顏色，種植的蔬菜種類以及大棚溫濕度的設(shè)置等等。學(xué)生可根據(jù)個人興趣、能力自行挑選實踐任務(wù)，開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。最后在課堂上向大家匯報學(xué)習(xí)成果，大家互相交流，分享經(jīng)驗。

總之，陶行知先生講過：“沒有生活做中心的教育是死教育。[3]”生物本身是一門與生活實際聯(lián)系密切的學(xué)科，教師應(yīng)增強生活化教學(xué)觀念，嘗試運用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會到生物無處不在，在生活中的巨大用處，從而增強學(xué)習(xí)生物的積極性與內(nèi)驅(qū)力，進而提高生物教學(xué)質(zhì)量。