梁 瓊

恩施市特殊教育學(xué)校 湖北恩施 445000

從事聾教語(yǔ)文教學(xué)也有20幾年了，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，我一直都在思考。我認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)后學(xué)生的收獲，也就是說(shuō)通過(guò)老師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的即使是微不足道的進(jìn)步或發(fā)展。同時(shí)在課堂上組織有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在我們聾校，由于聾生自身的缺陷，視覺無(wú)法補(bǔ)償聽力，從而造成“教師教得累，聾生學(xué)得苦”，而且聾生也沒有得到真正有效的發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)低效化現(xiàn)象普遍存在，這就要求我們要對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行改進(jìn)。

一、我對(duì)影響聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的反思

（一）教師運(yùn)用手勢(shì)不當(dāng)，傳遞無(wú)效甚至是錯(cuò)誤的信息

特別是不少男語(yǔ)文老師，手指本領(lǐng)就不如女老師靈活，打手勢(shì)時(shí)幾乎是完全將《中國(guó)手語(yǔ)》中的手勢(shì)一字一字完整不漏地打出來(lái)，聾生很難看懂，更何談?wù)Z法手勢(shì)，就好像許多聾人看不懂中央臺(tái)的手語(yǔ)翻譯一樣。不當(dāng)?shù)氖謩?shì)帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生理解的困難，更糟的是它常常傳遞虛假甚至是錯(cuò)誤的信息，導(dǎo)致聾生長(zhǎng)期將錯(cuò)就錯(cuò)。如：“王妮、余杲等幾人要去表演節(jié)目。”這句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出來(lái)，結(jié)果學(xué)生理解成了王妮、余杲要等好幾個(gè)人一起去表演節(jié)目。再比如由于手語(yǔ)的局限性，學(xué)生對(duì)“開玩笑”總是寫成“開笑玩”。可見，這給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)誤信息是多么的嚴(yán)重。

（二）講解順序、方法不當(dāng)造成學(xué)生理解比較困難，使語(yǔ)文教學(xué)有效性也不能得到保障

聾生認(rèn)知的最大特點(diǎn)是他們喜歡結(jié)合具體的事物進(jìn)行認(rèn)知，離開具體的事物，只是用幾句話進(jìn)行解釋，往往無(wú)法形成正確的概念。但很多語(yǔ)文教師講課時(shí)常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，習(xí)慣于按照自己的思維順序進(jìn)行講解，這樣教師在臺(tái)上講得有條有理、津津有味，講臺(tái)下的學(xué)生卻云里霧里，根本沒有辦法理解。雖然我們很多的語(yǔ)文老師教學(xué)真的很用心，態(tài)度也很端正，學(xué)生就是學(xué)不好。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容控制不當(dāng)，也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的有效性

有老師上課時(shí)滔滔不絕，聽課的人還以為他真行，一堂課能講那么多的內(nèi)容。實(shí)際上如果沒有很好地篩選合適的內(nèi)容，講了半天對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)等于是聽天書，完全無(wú)效。如果課堂教學(xué)的度把握得不好，也會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（四）媒體使用不當(dāng)也會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

近年來(lái)多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的老師越來(lái)越多。但有些老師設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)喜歡展示自己的制作技巧和創(chuàng)新能力，所以常常不由自主地追求課件的新、奇、美。教師邊翻課件邊解說(shuō)，實(shí)際上學(xué)生被課件中新奇的畫面深深吸引，根本沒有注意看教師的解說(shuō)，上課變成了欣賞，緊張變成了休閑，課堂的有效性的也受到了影響。

（五）聾生本來(lái)因?yàn)槁犃φ系K自主學(xué)習(xí)能力比較差，如果聽任下去，課堂氣氛就顯得沉悶

大部分老師認(rèn)為聾生的理解能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力差，因此語(yǔ)文課堂中對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)要求也就不高，仍以傳統(tǒng)的滿堂灌為主，這就影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)意見

（一）認(rèn)真鉆研教材備好課

語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課前要深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)課文里語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求找到自己獨(dú)特的理解和思考，這樣才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。因此，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況，制訂有效的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，去為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用聾生的第一語(yǔ)言——手語(yǔ)

手語(yǔ)的使用要力求規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。如果省略和次序顛倒，只打重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生就難以建立完整的句子的概念。要避免手語(yǔ)干擾漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使聾生規(guī)范地運(yùn)用手語(yǔ)。要在理解的基礎(chǔ)上，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，配合規(guī)范的口語(yǔ)打出。要用規(guī)范完整的語(yǔ)言為聾生提供語(yǔ)言示范，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（四）適時(shí)適當(dāng)引入多媒體，服務(wù)課堂教學(xué)

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)能力的積累大多借助于課文這一載體。但教材涉及的知識(shí)面廣，時(shí)空跨度大，針對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑課本上的語(yǔ)言文字描述或簡(jiǎn)單的幾張圖片，很難讓學(xué)生真正把握理解。多媒體教學(xué)卻能準(zhǔn)確地傳遞信息，并且能使課堂知識(shí)形象化，讓學(xué)生多種感官并用，這樣所獲得獲得的知識(shí)就靈活、扎實(shí)，而且提高了課堂教學(xué)效率。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性是聾校語(yǔ)文課改的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，也是一條艱巨而漫長(zhǎng)的道路，但只要我們?nèi)w聾校語(yǔ)文老師積極地轉(zhuǎn)變觀念，立足課堂，立足學(xué)生，不斷去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，一定能提高聾校語(yǔ)文課堂的有效性，從而使每一個(gè)聾生都真正聽懂每一節(jié)課，學(xué)到一些有用的知識(shí)。