黃景愛(ài)

欽州市欽北區(qū)那蒙中學(xué) 廣西欽州 535027

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育，教學(xué)做合一，要為生活而教育”[1]。教學(xué)生活化是指教師把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。新課標(biāo)倡導(dǎo)生活情境的創(chuàng)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，本文就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化策略進(jìn)行探討，以期提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、緊扣教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中教師通常直接給學(xué)生提供教學(xué)話(huà)題與素材，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式是基于教師的生活經(jīng)驗(yàn)而并非學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣?，F(xiàn)行的英語(yǔ)課本都是以單元為單位，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的話(huà)題。以譯林牛津版為例，七年級(jí)上冊(cè)Unit1的話(huà)題是This is me，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何介紹自己；Unit2的話(huà)題是Let’splay sports，學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話(huà)題。之后的幾個(gè)單元的話(huà)題主要是節(jié)日、飲食、生活方式、購(gòu)物等內(nèi)容。8年級(jí)、9年級(jí)課本的生活化特點(diǎn)更為突出，很多話(huà)題都與我們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。因此，英語(yǔ)教師要善于利用這些生活化的素材，為教學(xué)生活化的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。比如，在八上Unit1 Friends這一單元中，教師可組織學(xué)生圍繞Friends這一話(huà)題開(kāi)展交際活動(dòng)。比如，可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好關(guān)于好朋友的照片，在課堂上用英語(yǔ)介紹自己的好朋友，與同學(xué)們利用所學(xué)的英語(yǔ)句型進(jìn)行交流。這既能讓大家認(rèn)識(shí)你的朋友，也鍛煉了自己口語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的常見(jiàn)做法，從課本內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更加深入地體會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。以前教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)過(guò)多考慮的是課本知識(shí)，極少考慮到學(xué)生的接受程度與理解程度。若將教學(xué)情境生活化，學(xué)生能看到自己熟悉的生活場(chǎng)景，不僅便于理解，也能充分激起學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，第一，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)。多媒體集聲光電為一體，通過(guò)圖文、聲音能將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、形象的畫(huà)面，從而營(yíng)造出豐富多彩的教學(xué)情境。這有助于提高學(xué)生的感知能力與認(rèn)知能力。比如，以八上Unit 2 School life為例，首先筆者利用多媒體展示不同國(guó)家的國(guó)旗，隨后講解Which countries do they belong to?這一句型，通過(guò)對(duì)國(guó)旗的談?wù)摚龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一句型，并告知學(xué)生英美英語(yǔ)存在的異同點(diǎn)。此外，在教學(xué)八上Unit6 Natural disaster時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看地震、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)等災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到自然災(zāi)害的危害性，并迅速進(jìn)入本堂課的主題。第二，角色扮演創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式模擬課本上的內(nèi)容。比如，在七上Unit7 Shopping一單元教學(xué)中，筆者要求學(xué)生模擬商場(chǎng)購(gòu)物的情境，先將教室前臺(tái)放上玩具、文具、書(shū)包等物品后，標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，在輕松愉快的氛圍中練習(xí)與購(gòu)物有關(guān)的交際用語(yǔ)，比如“What can Ido for you?”,“Iwill take it”。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的生活化思維

拓展學(xué)生思維作為英語(yǔ)教育目標(biāo)之一，通過(guò)拓展學(xué)生思維提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神[3]。在常規(guī)教學(xué)工作中教師側(cè)重于在解題思路上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并未真正培養(yǎng)學(xué)生形成宏觀(guān)的思維方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維方式存在明顯的局限性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的生活化思維，即學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，全面分析問(wèn)題，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而將問(wèn)題合理解決掉。比如，在學(xué)習(xí)power off這一詞組時(shí)，原義為“關(guān)機(jī)”，此時(shí)筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，除了關(guān)機(jī)的意思，power off還有其它含義嗎？”學(xué)生回答，還有停電、停車(chē)的意思。然后筆者提醒道：“停電的用法稍有差異，power-off protection才是停電的正確用法?！?/p>

四、生活化學(xué)習(xí)的課下延伸

課堂教學(xué)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一小部分，也很難完全掌握英語(yǔ)知識(shí)。為此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多參與課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，可在教室內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，放上一些英文報(bào)刊雜志以及英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，供學(xué)生自行閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生成立英語(yǔ)興趣小組，平日多組織一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師可定期組織英語(yǔ)演唱比賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)朗讀比賽、課本劇表演等，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，將生活化教學(xué)理念融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)課堂更加活躍，富有生機(jī)。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)鉆研，積極總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)生活化的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以期充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。