馬 燕

東鄉(xiāng)縣龍泉學(xué)校 甘肅臨夏 731400

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。然而，農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、閱讀教學(xué)缺乏興趣

在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。而農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，圖書室藏書有限，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價(jià)上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄危率箤W(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

二、教師教學(xué)過程乏味

由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能提高。教師“滿堂灌”的教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣，學(xué)生厭倦讀書，也沒有時(shí)間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學(xué)生的語文能力。為應(yīng)付方方面面的考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。教師可憐的功利心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動、形象的語文教學(xué)變得索然無味，代之以機(jī)械講授、大量練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變，“講”、“練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

三、對學(xué)生的評價(jià)不科學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能和選拔功能?！钡r(nóng)村不少學(xué)校，對學(xué)生的評價(jià)還是以終結(jié)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)。往往以一張期末試卷作為對學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)和對教師的評價(jià)依據(jù)。單一的知識線形測定忽視了師生在教學(xué)過程中的動態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評價(jià)嚴(yán)重失衡。

四、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的方法

“授之以魚，不如授之以漁”學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）做好適宜讀物的推薦

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。

（二）做好學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

（三）做好學(xué)生讀書筆記的輔導(dǎo)

“好記性不如爛筆頭”課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

總之，要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不但要保證學(xué)生有書可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高，對學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。