韓天霞

慶陽(yáng)市長(zhǎng)慶小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000

聽、說、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)口語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力中，是“說”的技能，口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，是人們活動(dòng)的交際工具，其水平的好壞直接影響著語(yǔ)言交流傳達(dá)的效果。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，與外國(guó)朋友接觸日益增多，用英語(yǔ)交流是大勢(shì)所趨。因此學(xué)好口語(yǔ)成了教學(xué)的重中之重，然而，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不盡人意，說起英語(yǔ)來不是吞吞吐吐、丟三落四就是啞口無言、不知所措、不能學(xué)以致用。那么如何改變農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀？我就此做了一些探討。

從事小學(xué)英語(yǔ)教育，我發(fā)覺小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在四項(xiàng)基本技能中是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交談更是缺乏用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，究其原因，主要有以下因素：

一、學(xué)生個(gè)人因素

（一）Being afraid to makemistakeor being shameto speak（羞怯，怕說錯(cuò)）。農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女和留守兒童，總的來說還是比較懂事、乖巧、友善、純樸、內(nèi)向、羞怯、不愛說話和不善于表達(dá)。在課堂上坐得循規(guī)蹈矩，不越雷池半步，即使很多問題都會(huì)回答，由于害羞、膽怯、自卑，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕同學(xué)嬉笑，怕老師批評(píng)，怕說錯(cuò)，都不會(huì)輕易舉手來暢所欲言各抒己見，課堂上出現(xiàn)沉悶和冷場(chǎng)是司空見慣的場(chǎng)面。在長(zhǎng)期的禁錮和壓抑下，學(xué)生便沒有養(yǎng)成開口說的習(xí)慣和鼓起說的勇氣，樹立說的信心，這是不利于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和技能的形成，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，交際的唯一途徑就是通過口語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)的。

（二）Nothingtotalk(無話可說，沒有語(yǔ)言素材)。農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，與外界接觸和交流的途徑也有所局限，思維方式趨于形象、直觀和簡(jiǎn)單化，組織語(yǔ)言的能力、對(duì)外語(yǔ)的靈敏度和適應(yīng)性也相對(duì)比較差，又受到詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等的限制，對(duì)所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)也不善于儲(chǔ)存或儲(chǔ)存量不足，也沒有及時(shí)地為他們提供一個(gè)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言的場(chǎng)所和空間，導(dǎo)致掌管語(yǔ)言的左腦神經(jīng)協(xié)調(diào)機(jī)制得不到開發(fā)，阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和發(fā)展，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，大腦這個(gè)儲(chǔ)存器不能及時(shí)地提供有效的支持交流的語(yǔ)言素材，學(xué)生更不可能像操縱本族語(yǔ)言那樣信手拈來脫口而出，因此在很多時(shí)候，在課堂上，即使有交流的話題，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不想說，不知道怎么說和不知道說什么等情況。

（三）Low of motivation（學(xué)生缺乏動(dòng)力）。動(dòng)力是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理過程，是實(shí)現(xiàn)一定的目的而行動(dòng)的原因，決定學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功與否的先決條件。英語(yǔ)與小學(xué)生的實(shí)際生活沒有多大聯(lián)系，運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)微乎其微，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來說有一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，由此滋生厭惡感等不良情緒，不管是內(nèi)部需要還是外部誘因都不構(gòu)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）Mother tongueinfluenced（母語(yǔ)干擾多）。任何一種語(yǔ)言，它們都有著各自的構(gòu)成體系和特點(diǎn)，我們要使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，就得遵循該語(yǔ)言的表達(dá)方式和思維方式，因?yàn)槲覀兊臐h語(yǔ)母語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已根深蒂固,用漢語(yǔ)組織生活和解決問題的思維定勢(shì)已經(jīng)形成，要小學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)方式和思維方式進(jìn)行完全不同的知識(shí)體系的遷移，學(xué)生在表達(dá)的過程中往往會(huì)不同程度地套用母語(yǔ)中的表達(dá)方式和思維方式，從而形成一些典型的母語(yǔ)干擾，障礙了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、老師因素

改革開放三十多年來，尤其隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，提倡因材施教、注重啟發(fā)引神和實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為多數(shù)教育工作者的共識(shí)。因此，對(duì)老師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在現(xiàn)代教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的示范者和幫助者，其素質(zhì)的高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。在小學(xué)，很多英語(yǔ)教師常常為了應(yīng)付考試而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)；有的教師由于受到英語(yǔ)水平的制約，口語(yǔ)能力有欠缺，自然不能把學(xué)生口語(yǔ)教好了或許是因?yàn)榻虒W(xué)不得法，花大量的時(shí)間在詞匯、句型和課文的講解上，對(duì)口語(yǔ)不重視，也不知道在課堂上怎么練口語(yǔ)?？梢妼W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力如何，在一定程度上受到老師素質(zhì)的制約。

三、環(huán)境因素

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的重要保證，研究也表明只要處身于語(yǔ)言環(huán)境中，就會(huì)輕而易舉地掌握某種語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境提供了一個(gè)最有效最直接的學(xué)習(xí)途徑和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的場(chǎng)所，英語(yǔ)是一門交際性極強(qiáng)的學(xué)科，也只有在不停地使用實(shí)踐才能掌握，除了在課堂上會(huì)使用英語(yǔ)，一走出校園，就沒有語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，這就限制了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件和獲得進(jìn)步的空間，也打擊了學(xué)生開口說的興趣和欲望，沒有養(yǎng)成開口說的習(xí)慣和用英語(yǔ)思維的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)又得不到及時(shí)有效的強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就難以提高和發(fā)展。