姜廣梅

銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221144

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度雖然不高，但學(xué)生需要在這一階段夯實基礎(chǔ)，才能夠適應(yīng)難度不斷增加的數(shù)學(xué)知識。簡單來說，啟發(fā)式教學(xué)即讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，之后在教師的指導(dǎo)下獨立解決問題的過程。相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，它強調(diào)的是學(xué)生的主動性，鼓勵他們提出質(zhì)疑，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式一味的在強調(diào)知識點的灌輸，既忽視了學(xué)生的反饋又忽視了其能力的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于深化教學(xué)目標。本文中筆者對此類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)ν七M啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，提高教學(xué)效率有所幫助。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的基本概述

（一）概念與意義

啟發(fā)式教學(xué)需要教師給予針對性的指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力、教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等因素設(shè)定靈活多樣的活動，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生探究知識，進而完成知識點的傳授。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用有著非常重要的意義，它能夠幫助一線教師準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)重點。教師的教學(xué)方法以及教學(xué)策略對學(xué)生的成長成才有著非常重要的影響，啟發(fā)式教學(xué)法的重點在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以保證學(xué)生的思維以及智力活動保持在一個相對活躍的狀態(tài)之下。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠強化師生之間的交流，活躍課堂氣氛，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科。[1]啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)了“因材施教”的原則，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

以“認識負數(shù)”這部分知識點為例，在其教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵點在于讓學(xué)生掌握“負數(shù)”的特殊性以及其與正數(shù)的區(qū)別。可以讓學(xué)生嘗試觀察生活中用到負數(shù)的場景，讓他們思考使用“負數(shù)”是為了達到何種效果，之后在教師的指導(dǎo)下，讓他們完成課本知識的學(xué)習(xí)，嘗試獨立回答先前提出的問題。由“提問”到“解答”，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更加深了他們對這部分知識點的理解。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法的方法

首先直接啟發(fā)教育法。因受到年齡等諸多因素的影響，小學(xué)生大都采用的是形象的思維方式，所以對于一些數(shù)學(xué)概念的理解很容易會出現(xiàn)偏差。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一特點，在講解一些難以理解的問題時，用形象化的道具或者事物來進行問題的展示。這便是直接啟發(fā)教育法的精髓，用這種直觀的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]其次巧練啟發(fā)教育法。練習(xí)題或者是學(xué)生習(xí)題的完成情況是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分內(nèi)容，實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有時多練往往不如“巧練”。教師應(yīng)該通過讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會的知識進行練習(xí)，從而激發(fā)其學(xué)生積極性。

例如在進行“年、月、日”這部分知識的教學(xué)時，如果已經(jīng)完成了既定的教學(xué)目標，那么教師可以嘗試向?qū)W生提出以下問題：“爸爸出差了，一共走了60天，這60天有可能是哪兩個月份呢”。無論學(xué)生回答4月和6月，亦或者是8月和11月，此類問題對學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識進行了梳理，幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啟發(fā)

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的是直接啟發(fā)教育法，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上較為常用的啟發(fā)方法。由教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點入手，直接提出富有啟發(fā)性的問題。在這里需要強調(diào)的是，提問要有針對性，既要難以適度，又要能夠激發(fā)起師生之間的共鳴。借助于“單刀直入”式的提問，不僅能夠明確教學(xué)目標，也能夠教給學(xué)生正確的思考方法。從教學(xué)角度來說，以上過程能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下一個良好的開端。以“長方形和正方形的面積”這部分知識為例，在講解時首先應(yīng)該讓學(xué)生對“面積”的概念有一個正確的理解，即“物體所占平面圖形的大小”。之后再向?qū)W生提問，像如“長方形正方形分別是由幾條邊構(gòu)成的”、“邊與邊之間存在怎樣的邏輯關(guān)系”，這類問題能夠讓學(xué)生抓住長方形以及正方形的特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上恰當?shù)囊朊娣e公式，學(xué)生掌握的會更加扎實。這比單純的從公式出發(fā)進行教學(xué)要更有效果。

（二）設(shè)置教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備以及其他電教手段為學(xué)生營造出特定的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以更好的調(diào)動課堂氣氛，以此來加深他們對數(shù)學(xué)知識點的理解，幫助他們培養(yǎng)起科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)科思維。情景的設(shè)置要不拘一格，可以是探究式的情景，也可以是合作式的情景，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，提高其學(xué)習(xí)效率即可。

例如在講解“升與毫升”這部分知識時，為了讓學(xué)生能夠準確區(qū)分這兩個容積單位的區(qū)別，可以嘗試制作多媒體課件給學(xué)生進行動態(tài)演示。用特定的容器，將兩者放在一起比較，往往更有說服力。在特定的情景下展開教學(xué)，更能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有著非常重要的意義，它激發(fā)起了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。當前具體應(yīng)用環(huán)節(jié)仍有很多問題需要注意，要正視啟發(fā)教學(xué)的意義，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，確保其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。無數(shù)次的實踐已經(jīng)證明，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用是顯而易見的，它讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。上文中筆者對這類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實有所“裨益”。

[1]辛延立.啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(小學(xué)),2015,(10)：42.

[2]劉曉華.啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中妙用[J].赤子(中旬),2014,(03)：202-203.