喻國英

江西科技學院 江西南昌 330098

一、應用型本科傳統(tǒng)英語教學的弱點及弊端

（一）學生英語基礎薄弱，學習主動性不強

應用型本科的學生總體上存在英語基礎薄弱、聽說能力欠缺、課堂注意力難集中、學習積極性不強的弱點。對于英語聽力課堂教學而言，傳統(tǒng)的放錄音加講解的教學方法顯得枯燥冗長，學生聽不懂又不感興趣，跟不上進度，有些學生甚至干脆“破罐子破摔”，徹底放棄了聽力的學習。應用型本科學生英語四六級通過率低關鍵是聽力水平總體偏低，聽力部分取分低。

（二）教材選用不當，聽力輔助材料缺乏

傳統(tǒng)聽力教材初編時間已經(jīng)很久，有些還是上世紀70、80年代的，其中的素材已經(jīng)跟不上時代的潮流，有些短文里頭出現(xiàn)德國馬克、法國法郎，還有電報、BP機等早就已經(jīng)淘汰的通訊工具，還有一些短文里出現(xiàn)大量人名和地名，這些都讓學生聽得一頭霧水。聽力的語言輸入必須是學生能理解的信息,符合學生已有的英語語言基礎和當前的實際水平。不當?shù)穆犃滩牟粌H不能提高他們的聽力水平，反而讓他們覺得枯燥，失去學習的興趣。

（三）教學設備落后，教學模式呆板

由于辦學資金的限制，有些學校缺乏先進的教學輔助設備，有些還是使用磁帶播放，不僅倒帶或快進要耽誤時間，而且音質(zhì)也差，也不能圖文并茂地向學生展示一些素材。有些雖然有多媒體教室，但由于維修保養(yǎng)不到位，經(jīng)常會出現(xiàn)投影儀老化、影像模糊，耳機老化，聲音失真的現(xiàn)象。另外傳統(tǒng)的聽力教學都是教師將聽力資料重復播放，學生根據(jù)對應的問題，機械地重復聽材料、做題目、再聽材料、核對答案等環(huán)節(jié)。這種乏味的教學方式容易使學生產(chǎn)生疲勞感，進而對聽力教學效果產(chǎn)生極大的負面影響。

二、克拉申二語習得理論的假設

（一）習得—學得差異假設

克拉申認為，只有“習得”才是語言的生產(chǎn)機制并真正促進第二語言的掌握，而“學得”只能在語言運用中起監(jiān)控作用。

（二）監(jiān)控假設

語言“習得”直接關系到我們使用第二語言的流利程度，而語言學習只起編輯監(jiān)控的作用，并依賴于三個先決條件：首先語言使用者的注意力必須集中第二語言的形式上，其次語言使用者必須掌握所用語言的語言規(guī)則知識及語法概念，最后語言使用者必須有充足的時間有效地選擇和運用語法規(guī)則。

（三）輸入假設

克拉申認為只有當習得者接觸到可理解的第二語言輸入，并且此輸入略高于他現(xiàn)有語言技能水平，而習得者能集中注意力于對信息而不是形式進行理解時，才會取得“習得”的效果。

（四）情感過濾假設

第二語言習得的過程不僅受輸入量的影響，還要受許多情感因素的影響。這些因素對語言輸入有著過濾作用，決定著學習者接收并理解輸入信息的多少。

（五）自然順序假設

克拉申認為學習者對語言知識的習得是按自然順序進行的。例如學習英語時，掌握進行時先于掌握過去時，再是掌握過去完成時，掌握名詞復數(shù)先于掌握名詞所有格等。

三、克拉申二語習得理論在應用型本科英語聽力教學中的應用

為了結合克拉申二語習得理論對應用型本科英語聽力教學進行改革，課題組在江西科技學院設立了一個實驗班及一個對照班，每個班40名學生，在教學改革開始前對兩個班的英語聽力水平進行摸底測試，再通過新的教改措施對實驗班進行相應的教學模式調(diào)整，另一對照班還是按照傳統(tǒng)模式進行教學，一年之后對兩個班的英語聽力水平進行測試，并對學生進行調(diào)研以確定實驗效果。根據(jù)克拉申二語習得理論假設，我們對英語聽力教學進行了如下的改進：

表一

表二

（一）根據(jù)克拉申的“習得—學習差異假設”理論

教師在每堂聽力課之前要認真做好課程設計，每節(jié)課必須要有一個相應的主題，課程設計必須完整適用，既要完成既定的教學任務，又要充分把握時間，還要注意如何集中學生注意力。上課時創(chuàng)設相應的情景，讓學生在參與課堂活動中耳濡目染、不知不覺地提高聽力水平，而不是通過放材料，對答案，再放材料簡單機械地強迫學習方式來讓學生聽講。

（二）根據(jù)克拉申的監(jiān)控假設

為減少母語的負遷移，教師應盡量使用英文對聽力材料進行講解，而且發(fā)音要清晰標準，這就對聽力教師提出了更高的要求，實驗班的聽力教師要求每周跟外教進行不少于4小時的口語交流，并在每節(jié)課之前要先預演用簡潔明了的英語進行聽力材料的講解。教師使用并傳導正確的語用規(guī)則及語法，學生才能少走彎路和錯路。

（三）根據(jù)克拉申的輸入假設

英語理想的輸入應具可理解性、大量性、相關性、有趣性的特征，要使語言輸入有助于語言的習得，必須對輸入的內(nèi)容和形式有針對性地選擇和加工。聽力教材及教材外材料的選取由課題組成員及校外語專業(yè)學科帶頭人和外教共同商討確定，同時對于如何講解材料中的生詞、俚語、習慣用法等也進行了探討，并根據(jù)學生的反饋意見調(diào)整教學內(nèi)容及方式，力求最大限度讓學生想聽、聽懂、記牢、會用。

（四）根據(jù)克拉申的情感過濾假設并參考組內(nèi)異質(zhì)的原則

我們綜合考量學生的英語水平、學習能力、組織能力等對實驗班的學生進行了分組，每組5個人，共8組，每組成員都有英語好的、英語差的，有外向的也有內(nèi)向的，從而通過“幫、扶、帶”實現(xiàn)小組內(nèi)部成員的互相學習幫助和共同成長進步。小組活動的評估和獎勵的依據(jù)并非是個人成績的提高，而是整個小組總體成績的提高，從而增強學生間的互信互助并培養(yǎng)團隊精神，提高學生的整體聽力水平。

（五）根據(jù)克拉申的自然順序假設

實驗班采用了引導加講解結合的教學方法，每節(jié)課之后教師告訴學生下一節(jié)課的主題，并拷給學生相關的一些聽力材料（一般給每個組的組長），要求學生課后熟聽并對重難難點熟記，在下一次課堂教學中，引導學生理解聽力材料，因為已經(jīng)有一定的基礎，因此學生比較容易聽懂課堂的內(nèi)容。

四、教學改革實施效果

實驗班和對照班的學生在教改前先用同一套試卷進行聽力水平摸底測試，測試結果見表1：

通過結合克拉申二語習得理論的聽力教學改革一年后，對兩個班采用同一套試卷進行聽力測試，測試結果見表2：

測試結果符合正態(tài)分布，可以真實地反映學生的英語聽力水平，通過兩次測試的結果比較我們可以看出，實驗班學生的總體聽力成績有了明顯提高，90分以上高成績差不多，但80-90分的比例比對照班高出25%，并且沒有不及格的學生。說明成績較好，自制力強的學生無論在哪種學習環(huán)境下都能提高；而成績一般，好動注意力難集中的學生以傳統(tǒng)的聽力教學方式來學習效果不佳，但采用上述基于克拉申假設的教學模式，通過分組學習、學生與老師間及學生與學生間的合作學習，后進的學生有明顯的進步，學習效果有顯著的提高。

綜上所述，利用克拉申二語習得理論的五種假設，對應用型本科英語聽力教學進行重新設計，把教材中單調(diào)的英文內(nèi)容圖文并舉、聲情并茂地展示出來，創(chuàng)設出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境，創(chuàng)造輕松活潑的英語學習氣氛，可以幫助學生樹立信心，有效地激發(fā)學生學習的興趣和參與積極性，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，挖掘學生的潛力，提高教學效果。

[1]鄭艷.試論“輸入假設”和“情感過濾假設”對大學英語聽力教學的啟示[J].商業(yè)文化2008(10)

[2]朱翔.i+1理論與大學英語聽力教學[J].湖南科技學院學報.2015(03)