康 俊 任遠雷 廖烘桂 葉宗旭

河南省淮濱高級中學 河南信陽 464400

“微課”現(xiàn)在可以說是教育領域新的寵兒，用“百花齊放百家爭鳴”形容現(xiàn)在微課的發(fā)展情況可以說正當此景。微課在課堂導入、物理實驗、知識點突破等諸多地方都可以很好的融合到物理教學中，實踐表明微課能有效地提高課堂效率，有助于教師準確把握重點、突破難點，也為學生個性化學習提供了很好的支撐。但是不是微課對學生而言就是更好的學習方式，值得探討。筆者結(jié)合親身教學實踐談談自己的思考。

一、微課在概念性知識中的實踐運用

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。這方面的微課一定要包含概念的推導過程及所包含的定理、公式等，最重要的是要通過生活實例，讓學生形成概念，通過演繹推理、比較分析等方法，讓學生理解概念。

例如，講到“超重和失重”問題時，通過展示太空中的一系列現(xiàn)象，能讓學生對失重現(xiàn)象有更深刻的印象，同時激發(fā)學生對浩瀚宇宙的好奇心，培養(yǎng)學生對物理的興趣。

但是，實際教學過程中考慮到學生的特點，做一個高質(zhì)量的物理概念方面的微課耗時耗力，網(wǎng)絡上有很多現(xiàn)成的講物理概念和規(guī)律的微課，像學渣樂園、樂樂課堂等，很多都是免費的，可以直接拿來使用。

二、微課在實驗課中的實踐運用

在物理實驗教學中，可以利用微課制造物理情境。例如“平拋運動”實驗中，在實驗教學開始之前，為了幫助學生認識生活中的平拋運動，可以用提前制好的微課播放飛機在空中拋出救援物質(zhì)，在桌面邊緣水平擊球等。

還可以通過提前制作多個微課，進行分層次教學。例如，“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”實驗中，基礎薄弱的學生可以在微課中重點對實驗中涉及到的“控制變量法”進行學習；對一般的學生可以增加對摩擦力平衡及對在實驗中只需要平衡摩擦力的理解；對于優(yōu)秀的學生，可以進一步學習用Excel處理實驗數(shù)據(jù)的方法，并讓學生整理圖像間的關系。

根據(jù)學情對微課內(nèi)容做針對性的調(diào)整，分層教育能讓全體學生都有成就感。

三、微課在復習課中的實踐運用

實際教學過程中，課堂時間是有限的，尤其在復習課中。如果在復習課中較好的借助微課教學，可以很好的額提高課堂效率。例如復習“電場”一章時，這章的概念、公式很多，而且學生容易把電和磁的概念搞混淆。用思維導圖梳理知識，配以表格、文字等制作的微課可以幫助學生在做好知識的復習。

圖1

表1

四、微課在習題教學中的運用

習題講評課中，對于難題的講解，微課是一個十分合適的工具。傳統(tǒng)課堂老師講完基本上就是一遍過了，下課黑板再一擦掉，物理學習薄弱甚至一般的學生沒有可以回看的機會。如果借助微課，學生可以根據(jù)自己的理解情況，用“暫?！薄昂笸恕薄翱爝M”選擇自己要聽的，而且可以反復觀看。

此外，微課在指導學生做課外研究、科技制作、發(fā)明創(chuàng)造等方面都可以應用。老師自己錄制實驗和制作小視頻，或者班級優(yōu)秀視頻的方式，讓學生自行使用微課進行學習。而且，學生對于過程中的問題可以反復觀看視頻，就像老師時刻在身邊指導一樣。

總而言之，微課在提高課堂效率、提升教學效果方面的巨大促進作用是毋庸置疑的，但教師在設計時要結(jié)合高中生的特點，使用時應結(jié)合教學實際。設計微課資源時不能從頭講到尾，更不能自始自終只是文字，這樣沒變化的視頻是不能吸引住學生的。最好的方法是講解中間穿插恰當?shù)膱D片、音頻、表格等信息，這樣可以讓視頻內(nèi)容更豐富，有利于提升學習效果。微課不是面對面交流，不能實現(xiàn)和學生的互動，而學生的學習恰恰需要的正是老師根據(jù)學情針對學生的問題進行針對性的教學?？梢杂梦⒄n輔助物理教學，但不能讓學生大部分的課堂時間變成看微課，微課應恰當、合理的使用在物理教學中。