董 睿

重慶工商職業(yè)學院 重慶 400052

大學生創(chuàng)業(yè)是國家解決大學生就業(yè)的重要途徑，大學生紛紛將就業(yè)的目光投向了自主創(chuàng)業(yè)，各大高校陸續(xù)建立起投資少、見效快的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，但由于理論知識基礎較為欠缺，實踐操作經(jīng)驗不足，在大學生創(chuàng)業(yè)孵化園快速的發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)孵化園運行管理中的一些實際缺陷和問題也隨之暴露出來。創(chuàng)業(yè)一體化平臺建設滯后，創(chuàng)業(yè)項目單一重復，創(chuàng)業(yè)信息渠道不對稱，項目指導教師對創(chuàng)業(yè)項目的指導評估功能的弱化等諸多現(xiàn)狀，制約了創(chuàng)業(yè)孵化中心的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)服務不到位，創(chuàng)業(yè)者的需求沒有得到滿足。創(chuàng)業(yè)導師需具備良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、科學指導方法和良好溝通技巧才能順利開展創(chuàng)業(yè)服務。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)指導教師不僅需要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，還要具備一定的行業(yè)背景和實踐能力，需具備創(chuàng)業(yè)所涉及的工學、商科、管理學等專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中會涉及包括市場、營銷、法律、人事、管理、研發(fā)等，但當前創(chuàng)業(yè)教育師資在專業(yè)性方面較為欠缺。而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師較為短缺，也一直是高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的較大困境，單一的教師專業(yè)背景難以滿足各個專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)實踐需求。同時，一些先進的創(chuàng)業(yè)理念還沒有被大多數(shù)學生、教師、學校管理部門所接受，創(chuàng)業(yè)教育基本沒有進入專業(yè)教育領域，不少學校甚至缺少創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師。

二、創(chuàng)業(yè)導師服務模式構建

（一）提供創(chuàng)業(yè)幫扶

開展創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查，對學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題有了基本的了解。為創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)指導。通過舉辦創(chuàng)業(yè)交流、指導學生參加創(chuàng)業(yè)技能大賽、實施創(chuàng)業(yè)調(diào)查及實地考查等活動，提供創(chuàng)業(yè)幫扶，充分發(fā)揮導師對學生創(chuàng)業(yè)項目孵化過程中的指導作用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入學生培養(yǎng)全過程，進而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實施。

將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學科及科技競賽以及社會實踐相結(jié)合的途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，點燃學生創(chuàng)業(yè)熱情，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺。以賽代訓，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)運營模式及團隊管理，接受企業(yè)文化熏陶，近距離接觸職場，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的新要求。

（二）創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設

建立具有實踐能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的導師隊伍，需要不斷提高自身導師隊伍的專業(yè)性和實踐性，建立有效的遴選、考核及評價等管理制度。同時要明確導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式教育方法，注重學生科學思維的訓練，做到與時俱進，充分發(fā)揮導師的組織、引導和實踐作用。

充分利用校企合作資源，構建合理的創(chuàng)業(yè)導師團隊，邀約專業(yè)機構的負責人為創(chuàng)業(yè)導師，鼓勵學校教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動，選派優(yōu)秀教師外出交流，參與企業(yè)掛職鍛煉，促使創(chuàng)業(yè)導師獲得真實的創(chuàng)業(yè)體驗，累計自身經(jīng)驗以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。繼續(xù)推進創(chuàng)業(yè)導師技能培訓，發(fā)揮KAB創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)俱樂部的優(yōu)勢，累計一定數(shù)量如KAB創(chuàng)業(yè)項目講師資格的教師，鼓勵更多的教師獲取專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師資格，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

（三）搭建有效服務平臺

發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師在創(chuàng)業(yè)孵化園平臺建設的促進作用，充分利用信息化新媒體資源，搭建創(chuàng)業(yè)導師服務信息平臺，整合社會資源，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學生及創(chuàng)業(yè)項目中開展重點指導交流，針對創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)團隊、風險管理等環(huán)節(jié)進行指導，項目團隊學生在項目實施過程中，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行，提升創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力，同時，開拓創(chuàng)業(yè)導師新的服務模式，開拓校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢作用，為學生的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化搭建良好平臺。

（四）將職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，提高大學生就業(yè)質(zhì)量，促進大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，不能忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。職業(yè)生涯是一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程，創(chuàng)業(yè)教育鮮明的創(chuàng)新性有助于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化得到體現(xiàn)。近年來，如李文星事件的發(fā)生，引發(fā)社會輿論對大學教育教學的關注，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有廣泛性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育之上，兩者結(jié)合有助于彌補職業(yè)規(guī)劃的滯后性。結(jié)合《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓練》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練》等課程的教學，引導學生將創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，借助職業(yè)生涯規(guī)劃教育，科學合理的判斷職業(yè)定位，累計經(jīng)驗，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。

產(chǎn)教融合是高校主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要所進行的教育教學改革，是提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的有效途徑。創(chuàng)業(yè)導師不僅引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生正確選擇創(chuàng)業(yè)項目、培育項目，促進創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。同時為創(chuàng)業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化指導，最終將成熟的、能夠獨立經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)項目推向社會，從而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、適應社會需求的高技能型人才。

[1]宋華明,朱立芳.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育.2015（03）