熊方瑜

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院 北京 100875

一、英語課程的價(jià)值

1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》[1]在前言中強(qiáng)調(diào)了英語在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用。在個(gè)人層面上來講，雖然有提到學(xué)習(xí)英語能夠成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，但這也是為了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2001年頒布的《九年義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]也是從國際局勢和國家層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)對于適應(yīng)社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的重要性。在此時(shí)，已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)英語教育對于個(gè)人發(fā)展的影響，認(rèn)為通過英語教育，可以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。

2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[3]認(rèn)為高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需要，還要有助于高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展。

而2011年面世的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]則是首次在前言部分清晰明確地闡述了義務(wù)教育階段開設(shè)的英語課程對于國家和個(gè)人的雙重意義。從國家的發(fā)展角度來看，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈w國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。從個(gè)人發(fā)展層面上講，學(xué)習(xí)英語有利于青少年更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。

縱觀近二十年來高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，可以明顯地感覺到在對英語課程價(jià)值的認(rèn)識上，經(jīng)歷了一個(gè)從以國家發(fā)展需求為導(dǎo)向到以個(gè)人發(fā)展需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了英語課程作為一個(gè)語言學(xué)科對于英語學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，只有以學(xué)習(xí)者角度為出發(fā)點(diǎn)的課程才能夠真正地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。而這種轉(zhuǎn)變也是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的，青少年群體在習(xí)得英語知識和技能之后，必然有利于整個(gè)民族科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的提高，從而加強(qiáng)我國與其他國家的經(jīng)濟(jì)文化交流，順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及社會(huì)信息化的時(shí)代發(fā)展趨勢。

二、英語課程的性質(zhì)

1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》將外國語視為我國民眾進(jìn)行國際交往的重要工具，學(xué)習(xí)并掌握外國語能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。除此之外，也提到了外國語有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力、開拓視野和提高文化素養(yǎng)。此時(shí)，對于英語課程性質(zhì)的認(rèn)識還停留在工具性。

2001年頒布的《九年義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》除了對于掌握英語基礎(chǔ)知識和綜合語言運(yùn)用能力等對英語課程工具性的描述之外，還提出了英語課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這表明，英語課程的人文性特征已被逐漸發(fā)掘。實(shí)際上，在基礎(chǔ)教育階段，每一門學(xué)科都有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，英語課程也不例外。[5]

2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對于英語工具性的特點(diǎn)分為個(gè)人和國家兩個(gè)層面的描述，一是有利于個(gè)人綜合人文素養(yǎng)的提高，二是有利于我國綜合國力的提高。此外，還出現(xiàn)了對語言的人文性表述?！罢Z言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語言對于促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義?！?/p>

在2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！敝链耍P(guān)于英語課程工具性和人文性的雙重特性的討論已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對成熟的階段，在近年來的課程改革的實(shí)驗(yàn)中，許多一線教師也嘗試著將這一概念融入到英語教學(xué)的實(shí)踐中去。他們改變了過去只關(guān)注語言知識講解、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力和積極情感態(tài)度發(fā)展的教學(xué)方式，開始把關(guān)注語言與關(guān)注全人發(fā)展相結(jié)合，從多維角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，嘗試在教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生語言知識和能力的增長，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，有機(jī)滲透對學(xué)生良好品格和價(jià)值觀的教育。[6]

三、英語課程的評價(jià)方式

在英語課程改革過程中，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都有了一定的調(diào)整。這種英語課程教學(xué)的變化必然會(huì)引起英語課程評價(jià)方式的變化。在過去相當(dāng)長的時(shí)期里,基礎(chǔ)教育一直片面理解評價(jià)的目的,過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別作用和選拔作用,忽視了評價(jià)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和反饋?zhàn)饔?。[5]所以才導(dǎo)致了所謂的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，違反了教學(xué)決定評價(jià)的客觀規(guī)律，引起廣大師生的不滿。

因此，2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》認(rèn)為高中英語課程改革的主要目的之一是：建立多元、開放的英語課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在關(guān)于高中英語課程的基本理念的闡述中還指出，要采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，建立多元化的評價(jià)體系，評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

雖然在中學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，形成性評價(jià)還沒有成為教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的主要評價(jià)方式，但是在許多高校中，形成性評價(jià)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮著不可忽視的作用。在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對中小學(xué)老師形成性評價(jià)意識的培養(yǎng)，杜絕流于形式的形成性評價(jià)方式出現(xiàn)?？蒲泄ぷ髡咭部梢约訌?qiáng)對適合低年級學(xué)生使用的形成性同伴評價(jià)方式的研究，讓學(xué)生較早地接觸形成性評價(jià)，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。加強(qiáng)對形成性評價(jià)相關(guān)知識的宣傳工作，避免學(xué)生對于同伴評價(jià)產(chǎn)生不信任感和抵觸心理。

四、總結(jié)與反思

通過對1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》、2001年頒布的《九年義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》以及2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》這四個(gè)文件的對比分析，可以看到我國的英語課程改革過程中所發(fā)生的變化：在對英語課程價(jià)值的認(rèn)識上，要從個(gè)人角度和國家角度闡釋；在對英語課程性質(zhì)的認(rèn)識上，要兼具工具性和人文性；在選取英語課程的評價(jià)方式時(shí)，要結(jié)合終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。

在現(xiàn)代社會(huì)中，偶爾會(huì)聽到關(guān)于“學(xué)英語無用”“高考應(yīng)當(dāng)廢除英語”的聲音，這都是未真正理解英語課程的價(jià)值和學(xué)習(xí)英語的意義造成的。當(dāng)今的中學(xué)英語教育的確存在問題，但是當(dāng)遇到問題時(shí)，應(yīng)該尋找解決問題的方法，而不是直接跳過問題。只要橫縱向地交叉借鑒，再加上眾多一線老師的和教育研究員的不斷探究，就一定能找到解決辦法，推動(dòng)我國中學(xué)英語改革的不斷發(fā)展。