李家躍

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 徐州 221300

“學(xué)講計劃”是徐州市教育局推行的一個課堂教學(xué)改革的理念與模式，它倡導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強課堂教學(xué)效益；摒棄灌輸與被動接受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以獲取可持續(xù)發(fā)展的動力。這種理念跟《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的思想是一脈相承的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實“學(xué)講計劃”思想，以凸顯學(xué)生主體地位，張揚學(xué)生個性，使之帶著動力愉悅地徜徉于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地。

一、以問題為驅(qū)動，層層推進(jìn)，鼓勵學(xué)生自主探究

“自主先學(xué)”，是“學(xué)講計劃”中的一個關(guān)鍵性詞語，也體現(xiàn)了《課程改革綱要》中“自主探究”的思想；它與被動學(xué)習(xí)這個概念是相對的，表現(xiàn)出個體極大的積極性與主動性。這是因為每一個學(xué)習(xí)個體總是蘊含著無限的潛能，教師的職責(zé)就是激發(fā)這種潛能，使之迸發(fā)出熱情與靈感，去自主探究新知，形成能力，促進(jìn)個體在學(xué)科課程中的成長。

比如，教學(xué)蘇教版六年級下冊“用方向描述物體的位置”這一節(jié)內(nèi)容，筆者首先借助教材中的示意圖導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生探索描述物體位置方法的心理需求；然后，進(jìn)入課堂教學(xué)的主要板塊——引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在此板塊，筆者在立足學(xué)生知識背景，基于學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計問題，步步為營地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生認(rèn)識，即由粗淺走向深化，由感性走向理性。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)可以概括為三步：第一步是以“燈塔1”作為例子，引導(dǎo)學(xué)生描述其所在的方向，進(jìn)而確定它離輪船的實際距離。在明確方向、算出距離之后，筆者先用問題為驅(qū)動進(jìn)行啟發(fā)：“你能把方向和距離結(jié)合起來描述燈塔1的位置嗎？”此時，學(xué)生以積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動中，完成了書上的練習(xí)，并跟同伴進(jìn)行了交流。這一步筆者設(shè)計了“明方向→算距離→結(jié)合描述”三個層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了確定位置的方法，降低了教學(xué)難點，突破了教學(xué)重點，達(dá)成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所掌握的確定位置的方法，并圍繞這一問題分享新的認(rèn)識，借助比較和交流體會不同的確定位置方法之間的異同及聯(lián)系。加深認(rèn)識與體驗。第三步是放手讓學(xué)生描述燈塔2的位置，鞏固所學(xué)知識，形成能力。

自主探究“三步曲“，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，遠(yuǎn)離被動接受，倡導(dǎo)自主獲取，張揚了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作機會，綜合運用學(xué)法，發(fā)展思維能力

“學(xué)講計劃”要求學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來”，這里的“學(xué)”不僅包括自主學(xué)習(xí)，還包括合作學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師切記不能把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自主建構(gòu)。這種建構(gòu)才是有意義、有價值的，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；它注重的是“過程”，塑造的是學(xué)生積極探究的品格，而不是將學(xué)生鑄造成被動接受知識的“容器”和機械做題的“機器”。

比如，教學(xué)蘇教版六年級下冊“圖形的放大與縮小”這一節(jié)內(nèi)容，在“認(rèn)識圖形的縮小”這一教學(xué)板塊中，筆者在學(xué)生掌握了“圖形的放大”相關(guān)知識之后，拋出了“如果要將例1中的原圖按1：2的比縮小，長和寬應(yīng)是原來的幾分之幾？各是多少厘米？”這一問題牽動了學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)設(shè)一個合作探究的機會。各小組展開了討論與交流，筆者巡視各小組，捕捉學(xué)情。反饋環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生回答，在希諾白板上演示按照提供的比進(jìn)行縮小的過程。學(xué)生對這一變化一目了然。接下來，在學(xué)生觀察圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：比較放大與縮小后的圖形跟原圖相比較，你有什么重大發(fā)現(xiàn)？學(xué)生再次交流，將自己的真實想法“講出來”，進(jìn)行思維碰撞，最終形成了共識：只改變了圖形的大小，而沒有改變圖形的形狀。

像上面這樣設(shè)計教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作探究來發(fā)現(xiàn)圖形縮小的含義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主思考、合作探究的時空，對鍛煉學(xué)生觀察、比較、類比、歸納等能力是大有裨益的。

三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，溫故知新，促進(jìn)基本技能的形成與發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)多是進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，旨在進(jìn)行鞏固與檢測。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的練習(xí)應(yīng)克服隨意性，突出針對性，能夠瞄準(zhǔn)所教內(nèi)容的重點與難點來科學(xué)設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生練出實效，練出能力，使學(xué)生既能“溫故”又能“知新”，在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

比如，關(guān)于六年級“統(tǒng)計總復(fù)習(xí)（1）”的教學(xué)，筆者在“練習(xí)與實踐”這一板塊，先后以課后習(xí)題為依托進(jìn)行了四次練習(xí)：完成第1題，重在讓學(xué)生明白“可以怎樣收集數(shù)據(jù)”；完成第2題，重在引導(dǎo)學(xué)生思考“可以怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理”；完成第3題，重在啟發(fā)學(xué)生思考“從統(tǒng)計圖你讀出了哪些信息？折線統(tǒng)計圖最突出的優(yōu)勢是什么”；完成第4題，重在引導(dǎo)學(xué)生比較“扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么不同的特點？描述數(shù)據(jù)時怎樣根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖”?？傊恳淮尉毩?xí)都有著明確的目的和不同的側(cè)重點，且形式活潑、不拘一格。學(xué)生完成練習(xí)之后，或在小組內(nèi)交流、碰撞，或面向全班講述解題思路。這樣設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)了“拾級而上”的原則，既增進(jìn)了學(xué)生對統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)的情感，強化了基礎(chǔ)知識的理解與掌握，又促進(jìn)了基本技能的形成與發(fā)展，達(dá)成了數(shù)學(xué)學(xué)科的“三維目標(biāo)”。

綜上所述，“學(xué)講計劃”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革指明了方向與路徑，教師要切實貫徹這一思想，尊重學(xué)生主體地位，將自主、合作貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，給成長中的學(xué)生提供自主建構(gòu)的時空，讓他們的心智與情感在“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”的過程中得到充分發(fā)展。