王麗麗

摘要：在我看來，字詞是小學語文教學過程中最為基礎也是最重要的部分。所以，作為教師的我們在語文教學過程中要不斷轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式，從而提高學生的語文字詞學習效率，為以后的閱讀和寫作教學打好基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；字詞教學；探究

眾所周知，語文一直是學校教學過程中最基礎也是最主要的科目之一。封建社會時期，我國的教育是以私塾的形式呈現(xiàn)，語文這門科目的表現(xiàn)形式就是四書五經(jīng)，而進入現(xiàn)代社會，隨著教育形式的逐漸成熟，學校開始建立，學生學習的科目也開始豐富起來，但語文這門學科始終在學校各階段的教學過程中占據(jù)著不可撼動的地位。并且語文的學科內(nèi)容也更為豐富和廣泛，融合了中國人的母語——漢語和中華民族五千年歷史文明進程中優(yōu)秀的文學作品。對于幫助學生了解自己民族的文化和語言起著重要的教化和引導作用。

小學階段是學生系統(tǒng)性接受教育的開端，所以各學科在知識內(nèi)容的設置方面以基礎性內(nèi)容為主。就以語文為例，小學階段尤其是低年級時期教學重點放在字詞的掌握方面，具體表現(xiàn)為遣詞造句的能力。所以作為一名小學語文教師，本文中我將結(jié)合自己在日常教學過程中的感受和體驗，剖析一下如何做好小學語文的字詞教學工作。

一、課本為主，適當拓展

不同階段，國家都會根據(jù)學生的智力和學習能力發(fā)展水平，制定相應的教學規(guī)劃，對于小學語文教學來說也不例外。通常教學大綱中也會明確地表明每個學期甚至是每一節(jié)課學生需要掌握的字詞數(shù)量和其熟練運用程度。所以我們在教學過程中要教學大綱的引導下，以教材內(nèi)容為主，幫助學生將課本上標明的基礎性字詞掌握牢固，教師可以在課文講解過程中融入字詞教學。小學語文課本中的生字詞一般都會在每一篇文章后單獨列出，教師在授課過程中可以參照列表順便指導學生在閱讀文章的過程中找到生字并組成詞語，這樣可以給學生以初步的記憶印象，為接下來的集中性記憶做好準備。

當然，教師在字詞教學過程中不能局限于課本中設置的字詞。作為教師通過對歷年語文考試試卷的研究來看，語文考試中會故意摻雜進一些課本規(guī)定以外的生字詞，這主要是考查學生的課外知識積累能力。小學生知識的認知能力較差，所以基本上不可能準確定位課外生字詞的學習方向，這就需要教師在教學過程中給予指導。例如在課文講解過程中將文章后面列表中沒有標明但屬于生字詞的部分也適當?shù)慕厝〔糠謨?nèi)容作為教學任務，從而最大限度的擴大學生的字詞儲備量，避免考試過程中遇到太多的生字詞。

二、增加字詞教學的趣味性

字詞的記憶一般屬于機械性記憶，而機械記憶最容易出現(xiàn)乏味和枯燥的問題。小學生正處在活潑好動的年紀，自我克制能力有限，所以在字詞記憶過程中容易產(chǎn)生厭煩感。這就要求教師增加字詞學習的趣味性，提高學生字詞記憶的積極性。

首先，課堂教學過程中我們要盡量將字詞和學生的日常生活聯(lián)系起來，尤其是在組詞、造句的過程中，要以生活為原型。例如利用“如果……就……”造句，可以從學生的日常生活出發(fā)造一些如“如果你不按時寫作業(yè)，就不能取得好成績”“如果明天下雨，我們就不能上戶外體育課”之類的句子，這樣可以讓學生在學習過程中體會到熟悉感和趣味性，進而加深學習印象，積極參與課堂教學過程中的組詞造句環(huán)節(jié)。

其次，課堂教學過程中，教師可以以游戲的方式帶領(lǐng)學生進行字詞的學習。例如我在教學過程中經(jīng)常會開展“字詞接力賽”，即課文講解完畢后，將這節(jié)課涉及到的陌生字詞謄寫在黑板上，教師領(lǐng)著讀兩到三遍，然后讓學生按照順序一個接一個接力讀下去，這種方式不僅比教師一遍遍的領(lǐng)讀節(jié)省時間，而且還能提高學生的團隊協(xié)作能力，如果一個學生卡殼，其余學生通常會爭先恐后的幫助其記憶，從而成功炒熱課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)。

三、幫助學生形成良好的字詞記憶習慣

小學生剛剛開始接受教育，所以在學習習慣方面還是白紙一張，具有非常強的可塑性，所以教師可以在語文教學一開始就幫助其形成良好的字詞記憶習慣。

首先，讓學生養(yǎng)成當天掌握所學字詞的習慣。對于學生來說，在任何學科的學習過程中都會產(chǎn)生惰性心理，而小學生本身知識的接受能力就相對較弱，如果每天學習的字詞內(nèi)容不能夠及時掌握，就會在接下來得學習過程中越積越多，最終導致學生在字詞部分就跟不上教學進度，接下來的閱讀和寫作環(huán)節(jié)的學習效果也就不得而知了。并且“今日事今日畢”不僅適用于語文教學，對于其他學科知識的學習也是一個非常優(yōu)良的習慣，所以，在語文字詞教學過程中幫助學生養(yǎng)成這一良好的學習習慣也會影響到學生其他學科知識的學習。

其次，教師還可以在教學過程中幫助學生養(yǎng)成利用零碎時間記憶字詞的習慣。語言的學習是一個日積月累、不斷重復的過程，而字詞記憶相對枯燥，如果拿出整塊的時間來集中記憶字詞，學生很容易產(chǎn)生厭煩感，不利于語文學習興趣的產(chǎn)生，所以教師可以鼓勵學生利用零碎時間進行字詞記憶。例如，可以讓學生將每天學習的字詞記錄在一個隨身攜帶的小本子上，利用等校車的時間，做早操排隊的間隙等進行記憶，這樣可以增加字詞記憶的靈活性，讓學生在不知不覺間實現(xiàn)不斷重復記憶的過程，從而提高字詞記憶的牢固性和持久性。

四、做好監(jiān)督和檢查工作

通過以往的教學經(jīng)驗來看，小學生普遍存在自我控制能力較差的問題，所以在字詞記憶過程中，教師不僅要教給學生科學的記憶方法，更重要的是做好檢查工作，從而督促學生完成字詞記憶任務。

首先，教師可以通過聽寫的方式檢查學生短期內(nèi)的單詞記憶水平。例如前一節(jié)課學過的字詞，教師可以在下一節(jié)課開始之前進行簡單的抽查，可以聽寫上交，也可找同學上黑板上書寫。這樣可以給學生一種學習上的緊迫感，從而在課下時間也能卯足精力記憶字詞。其次，教師還要進行階段性的字詞檢查。階段性檢查一般可以采用書面考試的形式，將一段時期內(nèi)涉及到的字詞匯總成一張簡易的試卷，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這樣教師能夠直觀的從學生的做題情況了解到學生字詞的掌握水平，并找出學生最容易出現(xiàn)錯誤的字詞部分，進而在接下來的教學過程中確定檢查重點。

總之，在小學語文字詞的教學中，激發(fā)學生的興趣，教授學生科學記憶方法，及時的檢查監(jiān)督這三點缺一不可。除此之外，還需要依靠教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗不斷創(chuàng)新教學方法，才能進一步提高語文字詞教學的有效性。