門玉峰

摘要：興趣是最好的老師。激趣，讓高中語文閱讀課堂充滿陽光，根據(jù)多年的教學實踐，筆者談一下自己的認識。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；課堂；陽光

一、點在動情處，讓學生滿懷激情走向課文

以誦讀吸引學生。開講起著從舊知識到新知識的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。正如于漪老師所說，在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。上課伊始，背誦一段名言警句、一兩首古代詩詞，活躍一下氣氛，如同注入興奮劑，學生精神為之一振，便能輕輕松松進入課文。如教學蘇軾的《石鐘山記》時，背誦《念奴嬌.赤壁懷古》，學生既領(lǐng)略了赤壁的壯麗風光，又了解了作者豪放飄逸的創(chuàng)作風格。

以懸念吸引學生。開講結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)下懸念，撥動學生心弦，以激起學生探索新知識的心理，可以大大提高課堂效率。如教學郁達夫的《故都的秋》，設(shè)計下面問題，讓學生產(chǎn)生困惑：牽?；ㄊ乔锾斓氖拐?，在各種色彩的牽?；ㄖ?，為什么作者認為藍色和白色為最佳，淡紅者最下呢？這與一般情理相符嗎？

以故事吸引學生。幽默風趣的話語固然引人發(fā)笑，而充滿生活事理的名人逸事不但引人沉思，更會激起人們的聯(lián)想。如教學《守財奴》，可以講講中國的吝嗇鬼嚴監(jiān)生的故事。嚴監(jiān)生臨終前豎起兩指，眾人不解其意，趙氏挑掉一莖燈芯，他才咽氣。學生聽后覺得好笑：“不可思議，世上哪有這樣吝嗇的人？”教師可借機帶領(lǐng)學生進入文本：“有，今天就讓我們一起去見一見法國的吝嗇鬼老葛朗臺吧，看看他臨死前做了些什么?！?/p>

以諧趣吸引學生。熱情洋溢的話語會使人激動，產(chǎn)生一種亢奮，全身心有一種暢通的感覺。結(jié)合課文內(nèi)容，編一段串詞，將作者的文章篇名連綴，可以讓學生涌起思維的波濤，愉快地走進課文。

二、撥到關(guān)鍵點，讓學生帶著問題走進課文

在問題發(fā)現(xiàn)中泛起漣漪。教學中，我們發(fā)現(xiàn)被動接受總是枯燥乏味的，而主動“發(fā)現(xiàn)”則往往其樂無窮，因此，教師要激發(fā)學生體驗“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，教師就要積極引導、鼓勵質(zhì)疑。如講讀課文時，圍繞教學重點設(shè)計一兩個大問題，再令其提出相關(guān)的小問題。有了教師的引導，學生質(zhì)疑的興趣就會更濃。在研讀課文時，他們不僅能在有疑處質(zhì)疑，而且還能在無疑處質(zhì)疑；不僅能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。

在問題思考中激起浪花。學生的求知欲，往往總是從疑難處發(fā)端的，他們發(fā)現(xiàn)了問題，就點燃了智慧的火花。學生提出問題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當學生率先說出一個想法后，不論正確與否，都要問一個為什么，讓學生說出自己的理由，并引導其他學生借此進行聯(lián)想或說出新的設(shè)想，鼓勵他們大膽猜測，發(fā)表不同觀點和見解。

在問題爭論中涌起波瀾。對學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以鍛煉學生的聽說能力。高中生的性格已趨于穩(wěn)定，“成人感”特別強，課外閱讀面拓寬，開始關(guān)注人生、事業(yè)和社會問題，并希望參與討論，能發(fā)表自己的獨到見解，以期一鳴驚人。既然是討論，就會出現(xiàn)爭論，有時的爭論，開始雖是面紅耳赤，難分高下，但經(jīng)過反復切磋，學生自己能平定風波，殊途同歸，得出一致的結(jié)論。但有時雙方為了一個問題據(jù)理力爭，勢均力敵，誰也說服不了誰。如分析《裝在套子里的人》中的別里科夫的形象，有的說他膽小、善良；有的說他保守、迂腐；有的則說他是沙俄的幫兇。爭論中，引導他們說出理由、找出依據(jù)，允許他們存在理解上的差異是很重要的。

在問題歸結(jié)中產(chǎn)生想象。以往我們?yōu)榍蠼虒W的“高效”，總是“直奔真理”，把現(xiàn)成的結(jié)論一股腦兒地塞給學生，致使學生失去了生活基礎(chǔ)，忽略了探索嘗試，結(jié)果是教師講得清清楚楚，學生聽得迷迷糊糊。根據(jù)想象的特點，對課文歸納小結(jié)時應(yīng)適當留有思考空間，引導學生進行大膽合理的想象。

三、找準突破口，讓學生明辨事理走出課文

在課堂延伸中關(guān)心社會。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！庇捎谟械慕滩膬?nèi)容離現(xiàn)代生活較遠，學生理解容易出現(xiàn)偏差。結(jié)合教學，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見證歷史，或現(xiàn)身說法，會縮短歷史與現(xiàn)實的距離，從而使學生在閱讀中接觸社會，在思考中了解社會，在實踐中融入社會。教材中所選課文既有其文學價值，也有其現(xiàn)實意義，閱讀時上掛下聯(lián)，不僅能激發(fā)學生興趣，還能為學生開辟學語文、用語文的廣闊天地，讓他們漸漸地了解社會。講阿Q的精神勝利法，可以分析今天國人的心態(tài)；講《裝在套子里的人》，可以讓學生尋找現(xiàn)實生活中的別里科夫；講《像山那樣思考》，可以讓學生思考環(huán)境破壞給人類生活帶來的危害。

在教材挖掘中關(guān)懷人生。閱讀的意義不只在語文課，更重要的是在生活、在思想、在人格、在修養(yǎng)。正如陶行知先生所說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道?！备咧须A段正是一個人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，學生確立了正確的人生觀，對其一生將有重大幫助。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲錘煉?；蛞詢?yōu)美的語言，或以應(yīng)變的智慧，或以豐富的情感，與學生一道觸摸文章跳動的情感脈搏，讓學生在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人文情懷的熏陶，從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中讓學生聽出德、說出道、悟出理，形成健康的個性和健全的人格。如學習《我與地壇》，可以讓學生從作家史鐵生的苦難人生中錘煉自己的意志；學習《伶官傳序》，可以讓學生從莊宗得天下失天下的深刻教訓中明白把握自己很重要的道理；學習《論厄運》，可以讓學生在嚴酷的現(xiàn)實生活中激起戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

在合作訓練中關(guān)注發(fā)展。語文內(nèi)涵豐富、外延極廣，要想從根本上提高學生的學習能力，就要改進訓練方法，注重訓練效果，合作學習無疑是最好的選擇。在合作學習中，學生是學習的主體，積極參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。