王昕曄

摘 要：醫(yī)學高校開展思政教育，是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學生。醫(yī)學生是未來國家醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要力量，強化對醫(yī)學生的思政教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神，從長期的發(fā)展上看，對國內(nèi)醫(yī)療行業(yè)的整體發(fā)展是比較有利的。因為高素質(zhì)的醫(yī)療人員不僅僅要有極強的專業(yè)素質(zhì)，思想層次以及行業(yè)責任感也是必不可少的。因此需要加強醫(yī)學高校思政建設(shè)以及人文精神培養(yǎng)，促進高素質(zhì)醫(yī)學生的培養(yǎng)，為國內(nèi)的醫(yī)療行業(yè)輸出符合實際需求的醫(yī)療人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學高校課程 思政建設(shè) 人文精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0178-02

醫(yī)學生的培養(yǎng)決定著未來醫(yī)療行業(yè)的長遠發(fā)展，對醫(yī)學教育進行強化，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學生，不僅僅是將精湛的醫(yī)術(shù)傳遞給學生，醫(yī)者仁心也是需要傳遞給學生的。因此在醫(yī)學高校對學生的培養(yǎng)不僅僅是要從知識以及技能上入手，思政教育以及人文教育也是不可忽視的，對學生的長遠發(fā)展至關(guān)重要，需要不斷拓展思想教育的內(nèi)容以及范圍，強化對學生人文精神的培養(yǎng)。

1 思政教育和人文精神教育的關(guān)系

思政教育與人文教育，是密不可分的。對醫(yī)學生開展思政教育，可以讓醫(yī)學生具備更強的責任意識，并強化自身的道德觀念，讓醫(yī)學生逐漸形成良好的職業(yè)精神。人文教育也是非常關(guān)鍵的，對醫(yī)學生的培養(yǎng)主張的是明確，醫(yī)學終究是為人提供服務(wù)，那么人文教育與醫(yī)學技術(shù)的教育都是不可忽視的。對醫(yī)學生展開人文教育，就是讓學生明白從事醫(yī)療工作，就是要以患者為本，強調(diào)的是尊重人性，在對患者進行診療的時候，要付出對患者的關(guān)愛以及對生命的尊重。醫(yī)學職業(yè)本身的特殊性，決定著人文教育在醫(yī)學高校是必不可少的教育內(nèi)容，讓醫(yī)學生日后可以充滿愛心以及仁心。在醫(yī)療行業(yè)不斷做出貢獻，為患者服務(wù)[1]。

要讓醫(yī)學生具備更強的人文精神，僅僅是人文教師的任務(wù)，思政教育的開展中也是要加強對相關(guān)內(nèi)容的拓展。思政教育并不僅僅是對馬克思主義等政治思想進行宣揚，最關(guān)鍵的還是對醫(yī)學生思想的正確引導(dǎo)。如今在醫(yī)學高校，醫(yī)學生面臨的學業(yè)壓力是非常大的，如今的醫(yī)療環(huán)境并不樂觀，醫(yī)學生容易出現(xiàn)對未來就業(yè)的擔憂和迷茫，這種情況下思政教師需要加強對醫(yī)學生思想的正確引導(dǎo)，向醫(yī)學生灌輸人文理念以及人文精神。

2 深化醫(yī)學人文教育的內(nèi)容

2.1 思政教育

醫(yī)學高校的主要目標就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學生，就是培養(yǎng)醫(yī)學生全心全意為醫(yī)療行業(yè)服務(wù)，為患者服務(wù)的精神。在班會、思政課等思政教育的活動中，不僅僅要對醫(yī)學生傳播書本上的思政知識。最關(guān)鍵的還是要融入一些有時代性的案例，融入醫(yī)學人文教育[2]。

2.2 公民素質(zhì)教育

主要是強化醫(yī)學生的法制意識以及民主意識，強化醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。醫(yī)學生未來是要投入到醫(yī)療行業(yè)中的，承擔的責任就是守護健康以及拯救生命，要面對著千千萬萬的病人，這個時候醫(yī)學生是否具備足夠的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師可以在思政課上引入一些醫(yī)患矛盾的案例，如今在社會上市場出現(xiàn)醫(yī)患糾紛，這些醫(yī)患糾紛是未來醫(yī)學生可能會遇到的問題。教師要帶領(lǐng)學生探索，醫(yī)患糾紛涉及到哪些法律機制，還有就是如何有效規(guī)避醫(yī)療糾紛。需要讓醫(yī)學生明白從患者的角度思考問題，要給予患者更多的溫暖以及愛心[3]。

2.3 職業(yè)精神的培育

職業(yè)精神也是思政教育中的重要教育內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要在醫(yī)學教育中不斷貫穿。如今是市場經(jīng)濟的體制下，醫(yī)療行業(yè)面臨著一定的挑戰(zhàn)，但是也是有很多的機遇。在這種情況下醫(yī)療行業(yè)各樣需要的是大量的高素質(zhì)醫(yī)學人才，醫(yī)學知識以及技術(shù)是一方面，職業(yè)精神也是必不可少的。職業(yè)精神可以通過不同的方式傳遞給學生。在課堂上教師可以進行講解或者是融入一些案例，讓醫(yī)學生逐漸形成職業(yè)精神。在課堂外也是可以用諸多的方式實現(xiàn)對醫(yī)學生的引導(dǎo)，如鼓勵醫(yī)學生不斷閱讀一些人文類的書籍，教師可以推薦一些有助于職業(yè)精神形成的書籍，如《白袍》，讓醫(yī)學生體會到身為醫(yī)療工作者的責任感以及使命感。這樣可以讓醫(yī)學生爆發(fā)出為醫(yī)療事業(yè)做出貢獻的熱情以及信仰。實際上職業(yè)精神是每個醫(yī)療工作者要具備的，或者說是各個崗位上的人員都要具備的，只有具備非常好的職業(yè)精神，才可以說是高素質(zhì)的人才。

3 思政教育與臨床實習的結(jié)合

要想實現(xiàn)人文教育的有效開展，要明確培養(yǎng)目標，是為了培養(yǎng)出有著精湛醫(yī)術(shù)并且人文精神非常強的醫(yī)學工作者，對醫(yī)學生進行培養(yǎng)，就要時刻保持這樣的目標，尤其是臨床醫(yī)學以及護理學專業(yè)的醫(yī)學生，可以在實踐中不斷強化自身的人文精神，對患者投入更多的人文關(guān)懷。這樣可以讓醫(yī)學生具備更強的人文理念，實現(xiàn)對醫(yī)學生素質(zhì)的全面提升[4]。

3.1 借鑒國外的教學模式

在美國的醫(yī)學院，基本上都會設(shè)置“病人與醫(yī)生”這門課程，通常是在醫(yī)院進行開展的，就是為了讓醫(yī)學生可以在臨床的環(huán)境中，學會如何開展醫(yī)患溝通，讓醫(yī)學生可以為未來的醫(yī)療工作打下基礎(chǔ)。這是非常實用的一門課程，對醫(yī)學生未來的工作是有著直接影響的，在具體的語境下，對倫理、醫(yī)療等各方面的問題進行探討。在國內(nèi)并不流行這樣的形式，但是也是可以融入進來的，類似的課程則是要結(jié)合高校的需求進行開展。醫(yī)學生進入到實習階段的時候，思政教育可以安排一些人文理論的梳理，補充學校的人文課程。關(guān)于如何開展醫(yī)患溝通、醫(yī)學心理學等，這些都是可以對醫(yī)學生展開培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

如在臨川決策中，往往醫(yī)療工作者對患者需要付出足夠的尊重，注重患者的選擇，并選擇合適的治療方式，實習中的學生在帶教醫(yī)生的帶領(lǐng)下，可以對醫(yī)患之間的問題進行探討，同時對一些具體的實例進行分析。思政教育以及帶教醫(yī)生可以對醫(yī)學生的表現(xiàn)進行總結(jié)以及評價，幫助醫(yī)學生掌握更多的醫(yī)患交流技能以及換位思考的意識，幫助醫(yī)學生實現(xiàn)思辨能力的提升。

3.2 提升敘事能力

醫(yī)學生是否具備足夠的敘事能力，這決定著醫(yī)學生能否對患者進行更加深入的理解。敘事醫(yī)學是一種從國外傳入的理念，注重的是實踐能力的強化?，F(xiàn)階段在醫(yī)學教育中，敘事醫(yī)學的影響力是不可忽視的，決定著醫(yī)學生是否具備足夠的職業(yè)勝任力。帶教醫(yī)生可以讓醫(yī)學生記錄一些自己參與到的病患實例，然后用個性化的語言對疾病的情況進行敘述，教師則是對這些醫(yī)學生的記錄進行閱讀，與醫(yī)學生展開密切的探討，提出一些關(guān)鍵性的問題。主要是讓醫(yī)學生具備更強的實踐能力，在日后的醫(yī)療工作中，對各類問題都能及時進行處理，對患者的實際情況以及病情有深入的了解并進行明確的表達。

4 結(jié)語

總之，醫(yī)學生的培養(yǎng)直接關(guān)系到未來醫(yī)療事業(yè)的整體發(fā)展，不僅僅是對醫(yī)學理論以及技能的培養(yǎng)，人文精神以及道德素質(zhì)也是必不可少的，因此對醫(yī)學生開展思政教育以及人文教育，需要加強教育的力度，提升教育的水平。

參考文獻

[1] 楊文軍，王建東.大思政背景下醫(yī)學院校思想政治教育與人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（22）：17-18.

[2] 張燕.思想政治教育視域下大學生數(shù)字媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升對策研究——以杭州高職大學生為例[J].林區(qū)教學，2018（11）：1-3.

[3] 孫希躍.微文化背景下利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學生思想政治教育工作研究——以易班為例[J].新媒體研究，2018（20）：49-50.

[4] 呂春燕.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治理論課教學研究——以“概論”課為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（36）：117-118.