孫淑君

摘 要：“3+4”班級(jí)學(xué)生是初中畢業(yè)生在中專校學(xué)習(xí)3年，參加春季高考報(bào)名并進(jìn)行轉(zhuǎn)段測(cè)試，部分高校對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有較高要求，面試合格者才能進(jìn)入對(duì)應(yīng)的高等院校進(jìn)行4年本科學(xué)習(xí)。對(duì)于“3+4”班級(jí)學(xué)生而言，傳授語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧為主的英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足日后進(jìn)入高校的要求，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。背誦是我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，也是克服當(dāng)前“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：背誦 英語(yǔ)口語(yǔ) “3+4”班級(jí)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0136-02

“3+4”班級(jí)學(xué)生是初中畢業(yè)生在中專校學(xué)習(xí)3年，參加春季高考報(bào)名并進(jìn)行轉(zhuǎn)段測(cè)試，部分高校對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有較高要求，合格者才能進(jìn)入對(duì)應(yīng)的高等院校進(jìn)行4年本科學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，提倡英語(yǔ)教學(xué)采取交互式教學(xué)，讓學(xué)生在交流中習(xí)得語(yǔ)言；反對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶。可是學(xué)生在交流時(shí)常?！澳抑行邼薄亲永锏恼Z(yǔ)言材料積累太少，話題有限，進(jìn)行幾句就無(wú)話可說(shuō)，這樣的交際也是“啞巴英語(yǔ)”。在缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境背景下，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，如何讓“3+4”學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”？模仿對(duì)于初始階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是行之有效的一個(gè)方法，這就需要大量的地道語(yǔ)言輸入材料積累為基礎(chǔ)。沒(méi)有輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的源泉。具備了源泉，“3+4”學(xué)生進(jìn)行合理的模仿，才能形成自然，流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。背誦是我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，也是克服當(dāng)前的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

1 背誦法學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了第二語(yǔ)言習(xí)輸入假說(shuō)理論：“語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成，語(yǔ)言習(xí)得最好的方法應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生相關(guān)的輸入”。大量的可理解輸入能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)的思維方式，激發(fā)學(xué)生的自信心和自我調(diào)節(jié)能力，消除他們的緊張和憂慮并逐漸吸收其語(yǔ)言模式，從而有效地抵制母語(yǔ)干擾。沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)產(chǎn)生輸出。

2 背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和意義

2.1 豐富語(yǔ)庫(kù)，提高口語(yǔ)能力

在英語(yǔ)自然環(huán)境缺失的情況下，老師學(xué)生閉門造車很難說(shuō)出很地道漂亮的句子。很多好的句子只有背誦下來(lái)納入自己的知識(shí)體系，才能做到出口成章。陳耀南博士在《談背誦》中說(shuō)：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺(jué)，變成自己能力的一部分”

2.2 增強(qiáng)語(yǔ)感，形成英文思維方式

胡春洞教授說(shuō)：“一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)。所謂‘語(yǔ)感只能從音調(diào)里體會(huì)出來(lái)，也只能通過(guò)語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。”長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦能讓“3+4”學(xué)生形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，讓他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思考英語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。背誦記憶的過(guò)程中可以潛移默化的內(nèi)化語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了感覺(jué)，就能逐漸形成用英語(yǔ)思維的能力，再?gòu)?fù)雜的句子也能脫口而出了。只有更多地把豐富的語(yǔ)言材料輸入他們腦中，形成良好語(yǔ)感，到運(yùn)用的時(shí)候才能更自如更地道，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

2.3 訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

背誦的同時(shí)語(yǔ)音的模仿也很重要，背誦是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言連貫流暢及口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑之一。可以通過(guò)手機(jī)微信中的公眾號(hào)“英語(yǔ)麥克風(fēng)”每天學(xué)習(xí)模仿背誦，主持人純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的連讀，重讀、弱讀的技巧，還可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更重要的是，有利于培養(yǎng)“3+4”班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3 指導(dǎo)“3+4”班級(jí)學(xué)生掌握背誦策略

3.1 養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，持之以恒

背誦在這些方面所體現(xiàn)出來(lái)的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來(lái)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，持之以恒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要一直堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生每天背誦英語(yǔ)，使學(xué)生把背誦成為一種習(xí)慣。

3.2 選擇適當(dāng)?shù)谋痴b素材

“3+4”班級(jí)使用的是普通高中同步的牛津譯林版教材，課本教材中還是不乏優(yōu)美的文章段落可以供學(xué)生熟讀模仿，達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋痴b材料，材料選擇上難度要適中，話題涉及面要廣，除了一些經(jīng)典名篇外，還要選擇具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息的文章，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。還可以鼓勵(lì)“3+4”班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的英語(yǔ)文章，由興趣出發(fā)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得背誦一篇文章是一件難事。而且如果學(xué)生能用英語(yǔ)侃侃而談他感興趣的事情，有利于增強(qiáng)”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。背誦模仿不僅僅是一些書面的材料，還可以是一些視頻材料，這種背誦和模仿能豐富學(xué)生語(yǔ)庫(kù)的同時(shí)訓(xùn)練自己的發(fā)音。

3.3 設(shè)定背誦目標(biāo)，定期檢查

學(xué)生畢竟是缺乏自律、自控能力的，教師要做好監(jiān)督工作，每天布置一定的背誦任務(wù)，這些任務(wù)不宜太長(zhǎng)，太難，必須在大多數(shù)“3+4”班級(jí)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。同時(shí)，還要定期作檢查。

3.4 掌握背誦技巧，提高背誦效率

（1）理解性記憶，提高背誦速度?？梢愿鶕?jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。在背誦的時(shí)候就要有意識(shí)地運(yùn)用理解記憶，展開積極的思維，這樣才能取得事半功倍的良好的效果。當(dāng)然并不是說(shuō)不需要死記硬背強(qiáng)制性的記憶，強(qiáng)制性記憶是基礎(chǔ)，理解性記憶可以促進(jìn)記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生更快樂(lè)地投入到背誦中來(lái)。將強(qiáng)制性記憶和理解性記憶結(jié)合起來(lái)，使他們的大腦里更多地留下優(yōu)美的詞句，增強(qiáng)未來(lái)表達(dá)能力和寫作能力。

（2）巧用記憶法。對(duì)于不同的文章可以采用不同的記憶法來(lái)幫助有效記憶。故事情節(jié)型文章不妨采用導(dǎo)演記憶法或是故事記憶法，首先在文章中提煉出情節(jié)有關(guān)的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞想象成不同畫面，把所有畫面連在一起變成一個(gè)完整的故事。這樣就避免了文章背誦過(guò)程中的支離破碎的情況。

（3）適時(shí)有效復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會(huì)開始，而且遺忘的進(jìn)程速度不一樣。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此需要對(duì)已經(jīng)背誦的知識(shí)進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，由于“3+4”班級(jí)人數(shù)較多，口頭布置的背誦作業(yè)很難落實(shí)，教師無(wú)法一一檢查。利用信息技術(shù)可以建立班級(jí)微信群進(jìn)行每天打卡簽到，一來(lái)便于檢查，二來(lái)語(yǔ)音信息的背誦檢查模式會(huì)讓學(xué)生態(tài)度更加注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。曹日昌先生指出：“試圖背誦，一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動(dòng)，可以提高更多的建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，有利于記憶；另一方面由于試圖背誦時(shí)更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn)，可以更好地分配復(fù)習(xí)，在難點(diǎn)上多進(jìn)行誦讀?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

背誦是一種傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)習(xí)策略，即使在高度信息化的今天仍不失其作用。如果“3+4”班級(jí)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中智慧性地要求并指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀篇章，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確得體的跨文化交際能力，為步入普通高校打下良好的英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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