卓瑪吉布

摘要：語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地解決小學(xué)英語(yǔ)課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，盤(pán)活學(xué)生的問(wèn)題的意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。英語(yǔ)老師還需要激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；教學(xué)實(shí)踐

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的英語(yǔ)課文中，英語(yǔ)語(yǔ)篇的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，語(yǔ)篇中的生字詞越來(lái)越多，語(yǔ)篇的容量越來(lái)越大，這給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何在有限的時(shí)間，讓學(xué)生深入閱讀和理解英語(yǔ)語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)老師值得深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師通常是先單獨(dú)講授英語(yǔ)語(yǔ)篇中的生詞，然后再進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀，這就會(huì)致使學(xué)生對(duì)于課文的把握缺乏整體性，英語(yǔ)運(yùn)用能力也得不到提高。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地解決小學(xué)英語(yǔ)課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，盤(pán)活學(xué)生的問(wèn)題的意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。

一、語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中這樣定義語(yǔ)篇：指的是在實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言單位，是人和人交流過(guò)程總的一系列的語(yǔ)段或者句子構(gòu)成的語(yǔ)言的單位。從定義上來(lái)看，語(yǔ)篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學(xué)英語(yǔ)老師需要把語(yǔ)篇看做小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的豐富的資源。學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取英語(yǔ)的重要信息，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

在語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要重視引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇看做一個(gè)整體，讓學(xué)生在整體感知語(yǔ)篇信息，從中獲取有效的解決問(wèn)題的能力，從而感悟體驗(yàn)以及運(yùn)用交際所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)老師要把整體的語(yǔ)言概念呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)具體的英語(yǔ)的語(yǔ)境中教授單詞和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的運(yùn)用的能力。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行整體性語(yǔ)篇閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的目標(biāo)，解決課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，從而更加有效地落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的好壞很大程度上取決于英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)教材的整體的把握和理解。

二、進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的合理導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，老師首先需要做的，就是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)篇教學(xué)的課堂上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣整堂課的教學(xué)節(jié)奏，都能夠得到合理化的安排，老師可以布局教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這正是提升語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如在對(duì)“How much”這個(gè)章節(jié)相關(guān)的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師首先不妨從一些生活細(xì)節(jié)上入手，相信多數(shù)學(xué)生對(duì)于商品的買(mǎi)賣(mài)都有所了解，所以老師可以就一些生活實(shí)例，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的初步分析。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以將一些涉及到的重點(diǎn)詞匯，比如說(shuō)shoes， socks， umbrella等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)出， 并且就語(yǔ)篇內(nèi)容中的關(guān)鍵句型， 像How much is it/are they？Its/Theyre …yuan等內(nèi)容進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容，建立一個(gè)初步化的認(rèn)知，這樣也更利于學(xué)生較為深入的進(jìn)行理解。當(dāng)然，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，老師不要固定導(dǎo)入的形式，需要抱有開(kāi)放性的教學(xué)態(tài)度，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、理清語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容主線

小學(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)具有豐富性的特點(diǎn)，語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容上也是如此。在小學(xué)階段的教學(xué)中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生圍繞語(yǔ)篇教學(xué)中的某個(gè)重要話題展開(kāi)。在高年級(jí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，隨著長(zhǎng)度的增加，其內(nèi)容也會(huì)變得復(fù)雜，所以老師需要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的主線進(jìn)行理清，順勢(shì)將語(yǔ)篇內(nèi)容的主要含義歸納出來(lái)，這樣學(xué)生才能夠?qū)φZ(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握，養(yǎng)成良好的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在對(duì)“exercise”有關(guān)的語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，這里以教材上的一篇閱讀材料為例來(lái)進(jìn)行吧說(shuō)明。閱讀材料主要是圍繞主要圍繞著“體育鍛煉”的內(nèi)容而展開(kāi)的，在語(yǔ)篇中，對(duì)于“Physical exercise”其整個(gè)認(rèn)知變化，可以總結(jié)為“感到不愉快→不愉快的原因→所需要的幫助→今后的打算”，所以老師不妨將其設(shè)定為語(yǔ)篇分析的主線，然后再對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體“骨架”進(jìn)行構(gòu)造，并和學(xué)生就語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容，展開(kāi)較為深入的理解和分析。這里需要注意，老師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)那些重點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行合理的分析，不能有所遺漏，同時(shí)對(duì)那些重要的詞匯、語(yǔ)法，和句型內(nèi)容，也要圍繞主線進(jìn)行串聯(lián)，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成，進(jìn)一步提升語(yǔ)篇理解和記憶的效果。

四、盤(pán)活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生閱讀效率

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)老師還需要激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀的效果。問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，要帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，就不能很好的把握文本的閱讀的目標(biāo)。在教學(xué)Lets make a fruit salad這篇課時(shí)，有六段教學(xué)的句子，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考六個(gè)句子有哪些相同之處，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要盡量探尋和實(shí)際生活相接近的內(nèi)容，如何用英語(yǔ)更好的表達(dá)出和生活類(lèi)似的情境。這樣學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)探尋生活中的英語(yǔ)情境。

五、探尋文本的閱讀核心，提升學(xué)生閱讀深度

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師要重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深入理解。那么，如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀的深度呢？筆者認(rèn)為其中最為重要的方法就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探尋語(yǔ)篇閱讀的核心的內(nèi)容。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，不是讀懂語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)、句子，而是要讓學(xué)生能夠整體閱讀文本，對(duì)于語(yǔ)篇要有全面的把握和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)Cartoon time這篇課文過(guò)程中，以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)的Sam，開(kāi)篇就說(shuō)Do you like mangoes， Bobby？ One， two， three！ I have one/ two mangoes. Bobby反問(wèn)道How many mangoes do you have？ Cool、Wonderful是語(yǔ)篇中的語(yǔ)氣詞，通過(guò)這樣的梳理，對(duì)于對(duì)文本的脈絡(luò)就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。因此，在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學(xué)生的閱讀的深度。

六、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的表達(dá)情境，加深學(xué)生閱讀理解

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，輸入有效的信息，學(xué)生對(duì)于這些信息內(nèi)化為自己的理解，然后合理的表達(dá)出來(lái)。背誦只是簡(jiǎn)單的對(duì)閱讀的內(nèi)容的輸出，那么如何讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確，就需要英語(yǔ)老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的表達(dá)情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出自己對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和感悟。例如還是在教學(xué)Cartoon time這篇課文中，讓學(xué)生分角色扮演Sam和Bobby，讓他們依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話，學(xué)生很自然地在對(duì)話中用了驚訝的口氣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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