呂延會(huì)

摘要：實(shí)踐教育與理論教育相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有的高校實(shí)踐工作具有一定的不足與缺陷，亟需教學(xué)實(shí)踐改革與實(shí)踐創(chuàng)新來彌補(bǔ)教學(xué)的不足，打破現(xiàn)有的僵局。

關(guān)鍵詞：高校教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

獲取知識(shí)的途徑主要包括兩個(gè)，一是利用授課形式進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，二是通過自我實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國(guó)的教育方式中，理論學(xué)習(xí)占據(jù)著主要地位，就其原因在于理論學(xué)習(xí)的快速、省力、易管理。但是單一的理論教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力等，因此實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)十分有必要。實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有理論教學(xué)中的不足與缺陷，使學(xué)生能夠全面的、均衡的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)踐的教育中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得以快速提升。

（二）有利于學(xué)校自身的均衡發(fā)展

優(yōu)秀的高校教育建設(shè)一定是理論教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的?，F(xiàn)有的高校教育體系側(cè)重于理論教學(xué)體系的建設(shè)，這不僅不利于高校學(xué)生的自身發(fā)展，也不利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)體系能夠幫助高校建立均衡的、互補(bǔ)的教育體系，能夠幫助高校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，從而提高高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)改革的困境

（一）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

相對(duì)于理論教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中具有一定的自主性，能夠根據(jù)自己實(shí)踐的成果得到新的認(rèn)知。但是實(shí)踐成果的有效轉(zhuǎn)變需要教師加以引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者、監(jiān)督者和賦能者，而不是全面的控制者。這就要求教師不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)有的高校建設(shè)而言，教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀。教師獲取知識(shí)的途徑主要是通過書本學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的案例研究，校外實(shí)踐的次數(shù)以及時(shí)間都滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，所以許多的知識(shí)的傳授都具有一定的市場(chǎng)滯后性，這種時(shí)效性不足的知識(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

（二）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)方法與手段

針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)就要設(shè)定不同的實(shí)踐教學(xué)方式與手段，只有這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效性。但是專注于不同學(xué)科特點(diǎn)定制的實(shí)踐教學(xué)方式具有較高的設(shè)定難度以及管理成本，因此在很多的高校中，實(shí)踐教學(xué)是具有一定標(biāo)準(zhǔn)化形式的。除了實(shí)踐教學(xué)方法缺乏較強(qiáng)的專門性，實(shí)踐教學(xué)方法還缺乏一定的時(shí)效性以及創(chuàng)新性。很多高校中的實(shí)踐教學(xué)方式都是對(duì)以往教學(xué)的復(fù)制與延續(xù)，缺少對(duì)于環(huán)境變化的適應(yīng)性以及柔性，因此很多實(shí)踐教學(xué)方式缺少時(shí)效性。并且，在實(shí)踐教學(xué)方式中也缺乏一定的創(chuàng)新性，很多的方式方法老套、生硬，無法與新環(huán)境和新時(shí)代學(xué)生相融合。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系

在理論教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估可以通過可量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，并以此作為后續(xù)理論教學(xué)質(zhì)量控制的依據(jù)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估大多是模糊的、不可量化的，因此很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。評(píng)估的不確定使得后續(xù)的質(zhì)量教學(xué)控制體系難以建立和實(shí)施。

（四）高校自身實(shí)踐教學(xué)的定位不準(zhǔn)

高校是一個(gè)廣泛的范圍，不僅包括大學(xué)，也包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，因此其廣泛性要求其教學(xué)工作必須具有一定的差異性。針對(duì)各個(gè)高校的不同教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作。但是，在高校中，尤其是職業(yè)院校存在著較為明顯的定位不清的問題。職業(yè)院校不同于大學(xué)教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用性技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)有的職業(yè)院校的實(shí)踐教育質(zhì)量較差，而且針對(duì)性較差，沒有辦法滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

三、我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

（一）建設(shè)實(shí)踐教育的師資隊(duì)伍

實(shí)踐教育的成功需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。要培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師就需要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的制度建設(shè)和組織建設(shè)。在產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新機(jī)制中，高校教師有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力參與企業(yè)建設(shè)以及企業(yè)發(fā)展，這將會(huì)使教師自身不斷增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的建立，高校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師不斷參與高校實(shí)踐工作、企業(yè)實(shí)踐工作以及社會(huì)實(shí)踐工作。高校教師尤其需要在企業(yè)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自身所學(xué)融入到具體企業(yè)實(shí)踐中，并在企業(yè)實(shí)踐中不斷更新以及發(fā)展現(xiàn)有的知識(shí)體系。只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐所得傳授給學(xué)生。

（二）建設(shè)有效的實(shí)踐教育方式與手段

首先，有效實(shí)踐教育方式一定是具有差異性的，根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)定不同的指導(dǎo)原則以及具體時(shí)間方式。其次，是選擇好實(shí)踐的場(chǎng)所。高校應(yīng)該建立自由的實(shí)踐基地，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行將基本的教育培訓(xùn)。與此同時(shí)，高校也應(yīng)該與外部建立相應(yīng)的合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐資源。其次，是選擇合適的方式方法。方式方法的選擇需要結(jié)合現(xiàn)有的資源、能力，外部的環(huán)境，學(xué)生的特征以及社會(huì)的就業(yè)需求等因素進(jìn)行綜合考慮，以便選擇因地制宜的方法。

（三）建立有效的教學(xué)質(zhì)量控制體系

實(shí)踐教學(xué)具有一定的評(píng)估難度，因此其后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量管理和控制工作就存在較大的不確定性。對(duì)此，首先要制定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)工作要將定量評(píng)估的方式與定性評(píng)估的方式相結(jié)合。對(duì)于實(shí)踐教育中易于量化的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定好評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)尺，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)工作與分析工作；對(duì)于實(shí)踐教育中難以量化的內(nèi)容應(yīng)該使用定性的評(píng)價(jià)方式，通過關(guān)鍵時(shí)間記錄法等方式將其具體內(nèi)容記錄下來。最后的評(píng)估工作需要將上述的兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一。在質(zhì)量控制體系的建立中，應(yīng)該做好相應(yīng)的制度建設(shè)、組織建設(shè)以及文化建設(shè)。第一，建立好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制制度，為教學(xué)工作提供完善的制度保障；第二，進(jìn)行相應(yīng)的組織建設(shè)，安排好控制環(huán)節(jié)多需要的崗位、職責(zé)、人員以及各項(xiàng)其他資源，以便為控制工作提供好物質(zhì)保障；第三，加強(qiáng)高校中教師團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，不斷提高其實(shí)踐教學(xué)工作的主動(dòng)性與規(guī)范性。

（四）高校的有效定位

在實(shí)踐教學(xué)工作中，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)以及社會(huì)需求制定合適的教學(xué)定位。對(duì)于大學(xué)教育而言，實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)該與理論教學(xué)工作互為補(bǔ)充，應(yīng)該支持本科生的理論學(xué)習(xí)。對(duì)職業(yè)院校而言，實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)該作為核心的教育內(nèi)容，并且具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、專業(yè)性，能夠與社會(huì)的具體就業(yè)需求相接軌。高校只有明確自身的正確定位，才能夠制定正確的實(shí)踐教學(xué)方針，為高校學(xué)生提供因地制宜的教學(xué)體系。

結(jié)束語

高校實(shí)踐教學(xué)工作在內(nèi)部的建設(shè)中具有一定的不足，同時(shí)在高校外部也存在定位不清的問題。針對(duì)這些問題，我們需要對(duì)癥下藥，建立起相應(yīng)的解決制度。但是實(shí)踐教學(xué)改革需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要投入較大的精力，教育行業(yè)工作者需要一定的決心以及恒心來不斷的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

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