付呈祥

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教材資源多樣化，鼓勵(lì)教師參與課程資源建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、使用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革實(shí)施以來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了大量成績和經(jīng)驗(yàn)。新課程改革背景下的課堂，是課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。只有通過改革，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)全能型人才。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課程改革；探索

新課程改革實(shí)施以來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了大量成績和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

一、課程改革中的困惑

（一）為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這一建議，我力圖將課堂還給學(xué)生。于是，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，我使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革，一段時(shí)間以后，問題隨之而來：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力。

（二）為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我在教學(xué)過程中加入了“聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯形颉钡拳h(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，通過談自己，談人生，談社會(huì)形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。誰知，問題又來了：語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。

（三）為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我在課堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我讓學(xué)生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我讓他們把握自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，他們的理由就成了我課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到我的贊揚(yáng)和認(rèn)可?？捎袝r(shí)，做老師的我就會(huì)被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而字詞標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生的作文中別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，他們分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。

二、初中語文新課程改革所需的條件——良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件，需要寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”——教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實(shí)施需要靠教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來驗(yàn)證。沒有新的靈活開放的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，新課程改革的實(shí)施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，人們就會(huì)用舊的傳統(tǒng)的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制去衡量、去評(píng)價(jià)新課程改革的成果，最終會(huì)使新課程改革半途而廢，不了了之?？梢姡虒W(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制這“軟環(huán)境”在新課程改革中具有十分重要的作用。

三、初中語文新課程改革的措施

（一）新《課標(biāo)》重視語文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語文課程的工具性。幫助學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)，也是一百年來語文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承了百年語文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語文能力方面，但也對相應(yīng)的語文知識(shí)提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。

（二）新《課標(biāo)》重視語文課程的人文性，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶感染。豐富的人文性是語文課程的又一特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容都是對社會(huì)生活的反映，表達(dá)的是關(guān)于社會(huì)人生的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學(xué)，與社會(huì)生活相去較遠(yuǎn)，也比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，因而語文教學(xué)更能直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。而且，語文能力包括語言文字能力又不單純是語言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內(nèi)容，寫文章則是通過語言文字來表達(dá)自己的思想感情，因而語文能力的高下與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，與學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，這也是必須重視語文課程人文性的重要原因。

切實(shí)改變這一現(xiàn)狀是這次語文新課改的重要著力點(diǎn)。語文新《課標(biāo)》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標(biāo)”之一，強(qiáng)調(diào)不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“課程的基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教材資源多樣化，鼓勵(lì)教師參與課程資源建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、使用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革背景下的課堂，是課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。只有通過改革，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)全能型人才。