梁明勇

摘要：新時代下，教學的手段正逐漸趨于多樣化和人性化，更加尊重學生的差異性和主體性。分層教學法就是典型的人性化教學方法，考慮到了不同學生的差異，合理分配教學任務，控制學習難度。將分層教學應用于小學體育教學中，無疑解決了學生由于身體素質(zhì)、性別差異等方面的不同而帶來的學習問題，使教學真正面向全體學生。本文基于分層教學的概念，提出了分層教學在小學體育教學中的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學；體育教學

引言：

體育學習不同于文化課的學習，學生往往是“心有余而力不足”。由于存在客觀上的差異，學生們無法完成教師布置的統(tǒng)一性的任務，這也為教學的開展帶來了一大難題。分層教學的出現(xiàn)不僅解決了這一問題，也讓全體學生都能在體育課上有所收獲，各自達成不同層次的目標，增強了體育教學的有效性。

一、分層教學概述

分層教學就是根據(jù)學生的差異將他們劃分成為不同的等級，對于不同等級的學生采取不用的教學手段，提出不同的教學要求，制定不同的學習目標，最終使能力強的學生能夠有進一步發(fā)展的空間，基礎差的學生能夠逐步獲得提高[1]。這樣的教學模式滿足了全體學生的需求，體現(xiàn)了教學的人性化與個性化。尤其對于體育這樣一門特殊的學科來說，運用分層教學方法更能體現(xiàn)成效。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

（一）對學生的分層

分層教學法實施的首要一步就是對學生的分層，這一環(huán)節(jié)也直接關(guān)乎到分層教學實施的效果。首先，根據(jù)班級中學生體育學習基礎、身體素質(zhì)、學習能力、學習興趣的差異，將學生劃分為A、B、C三個等級，其中A類學生為身體素質(zhì)較強，對體育學習興趣較強，學習能力較強的學生；B類學生為身體素質(zhì)一般，學習興趣不足，中等基礎的學生；C類學生為身體素質(zhì)較差，體育學習基礎薄弱，學習興趣不足的學生。在分層之前，為確保分層的合理性，教師應首先對學生們進行考核，通過多樣的訓練項目測試學生的體能，利用學習興趣調(diào)查表了解他們的興趣程度[2]。保障了分層的合理性后，還需要注意分層的“隱性”，需要在學生不知曉的情況下進行，以免部分學生產(chǎn)生自卑心理，另一部分學生過分傲嬌。此外，還需要根據(jù)學生們的進步情況定期做出分層的調(diào)整，確保學生始終處在合理的位置上。

（二）對教學內(nèi)容的分層

完成了對學生的分層后，接下來就是對教學內(nèi)容的分層。在同樣的教學環(huán)節(jié)，針對不同基礎的學生應為他們選擇不同的學習內(nèi)容，隨后根據(jù)他們的學習情況逐漸的提升難度。如在400米的跑步訓練中，一些體能較強的學生能夠輕松堅持到最后，但對于一些女生和一些身體素質(zhì)不佳的學生來說卻常常是跑跑停停，最后基本是走完的全程，這樣的訓練是毫無意義的，還會使學生產(chǎn)生疲累感和畏難心理。為此，教師可以將跑道劃分成為幾段，將中長跑變?yōu)槎膛?。要求A類學生跑完全程，B類學生首先進行200米的訓練，C類學生在150米的長度內(nèi)練習。將難度降低之后，學生們就不會再感到困難，隨后經(jīng)過學生們訓練次數(shù)的增多，體能也隨之增強，教師再為B類和C類學生提高難度，延長跑步長度，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己能夠堅持到最后了，當初的目標已經(jīng)可以逐漸達成了。這樣根據(jù)學生的差異循序漸進的提高教學難度是十分科學的體育教學方法，也避免了學生由于超負荷的運動出現(xiàn)受傷等事件的發(fā)生[3]。

（三）對教學方法的分層

針對不同層次的學生，除了應為他們制定不同的學習目標和學習內(nèi)容外，還應在采取的教學方法上體現(xiàn)差異性。對于C類的學生，他們不僅學習能力較差，學習興趣也不足，教師在考慮到他們體能特點的同時還需要想方設法的激起他們的學習興趣，這樣才能實現(xiàn)將C類學生向B類學生的逐漸轉(zhuǎn)化和提升。同樣以上文中提到的中長跑訓練為例，在為學生們布置了不同難度的練習任務后，教師還可以讓他們以不同的方式進行練習。如對于A類的學生，可以讓他們開展競賽，看看誰能最先到達終點，這樣在增強他們體能的同時也能夠逐漸提高他們奔跑的速度。對于B類的學生，可以要求他們結(jié)成小組進行接力跑，同樣以競爭的方式展開練習，而對于C類學生，由于為他們劃分的任務量較少，則可以讓他們在逐漸接受了這樣強度的訓練后嘗試進行往返跑[4]。不同的教學方法也考慮到了學生們的基礎和能力，使教學更具人性化，同時這樣的訓練形式也為原本枯燥的跑步訓練增添了一抹趣味性的色彩。針對不同的教學內(nèi)容，教師還需創(chuàng)新出更多個性化的分層教學方法，以不斷激發(fā)學生的學習興趣。

（四）對教學評價進行分層

由于對學生提出了不同難度的要求，教師在教學評價環(huán)節(jié)也不能以同樣的標準來要求他們，只要學生在原有的基礎上獲得了進步和提高就值得肯定和鼓勵。在跳遠教學中，我分別為男生、女生、優(yōu)生、差生布置了不同難度的學習任務。在教學正式開始前，我對學生們的跳遠成績進行了記錄，隨后通過技術(shù)講解和一堂課的訓練，后在課程結(jié)束前對學生們的跳遠情況進行了再次的評定，發(fā)現(xiàn)幾乎大部分的學生都在原有的基礎上獲得了提高。盡管一些基礎差的學生在進步后成績?nèi)圆荒苓_到體育優(yōu)等生的基礎成績，但我知道，如果直接要求學生達到高難度的目標是不切實際的，取得了微小的進步就說明學生們已經(jīng)付出了努力，而只需多加訓練，C類和B類的學生也成逐漸成為A類。因此我對學生們?nèi)w提出了表揚，學生們的學習自信心也進一步增強了。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學是一種十分科學的教學手段，在體育教學中的應用尊重了學生的差異，滿足了學生的需求，解決了長久以來存在于體育教學中的難題。體育教師必須積極學習分層教學的實施方法，將其作為體育教學質(zhì)量提高的墊腳石，達成體育教學改革的目標。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016.03：92+94

[2]趙荊晶.分層教學在小學體育課堂教學中的踐行“秘方”[J].運動，2014.09：111-112

[3]毛少芳.分層教學在小學體育教學中的應用[J].都市家教（下半月），2014（1）：62

[4]程進.淺議分層教學法在小學體育教學中的運用[J].考試周刊，2015（88）：120