張儉

摘 要?作業(yè)是課堂的延續(xù)，不僅能夠幫助學生更好地鞏固知識，還能夠提升學生對知識的使用情況，達到舉一反三的效果，作業(yè)是教師檢測教學效果的重要手段。但許多教師在布置作業(yè)時依然沿用著“題海戰(zhàn)術”，讓學生通過大量的作業(yè)練習更好地掌握知識點，殊不知這樣只會讓學生對寫作業(yè)的興趣降低，完成作業(yè)的成就感不高。基于此，教師要創(chuàng)新作業(yè)設計方法，作業(yè)不在多，“有效”則成。

關鍵詞?有效課堂;初中語文;作業(yè)設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0235-01

《課標》中指出“語文教學必須面向全體學生，提升每一位學生的語文學科核心素養(yǎng)?！笨梢娫谛抡n程標準下對學生作業(yè)的價值觀提出了新的要求，作業(yè)不僅僅是課堂的附屬存在，也應該提升作業(yè)的有效性，通過作業(yè)更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓學生將完成作業(yè)不當做是學習的負擔，而是主動地去完成作業(yè)，愛上寫作業(yè)的過程，將學習到的知識可以運用到自己生活當中，提升作業(yè)的“有效性”，文章從以下幾點進行分析。

一、精選作業(yè)內容，突出目標性

作業(yè)在“精”不在“多”。這是許多教師都明白的道理，但是在實際的教學中，許多教師認為什么題型都要讓學生去做一做才可以讓學生全面的理解課文，提升對知識點的運用，這樣學生在大量的作業(yè)下抓不到學習的重點，反而無法提升自身的語文水平。因此，教師需要精選作業(yè)內容，有的放矢的布置作業(yè)，突出典型，讓學生針對重要的題型完成作業(yè)，達到舉一反三的效果。這樣的作業(yè)才是中中心目標的作業(yè)，更好地提升學生的語文水平。

二、把握作業(yè)的層次性，提升成就感

每一個班集體中的學生基礎不同，對于同樣知識點的掌握情況也有所差異。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置上，教師往往會選擇同樣的作業(yè)進行布置，讓每一位學生完成相同的作業(yè)內容，這樣的設計會讓班級中基礎好的學生覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，基礎差的學生認為作業(yè)難度太高，自己無法掌握。因此教師可以基于學生的語文基礎，將作業(yè)設計與分層教學相結合，把作業(yè)也實現(xiàn)分層，使每一位學生都可以在作業(yè)中有所提高，品嘗到屬于自己的“果子。”例如在學習《皇帝的新裝》這篇課文后，教師針對基礎差的后進生，可以為學生布置熟悉生字詞這類基礎作業(yè)，在學生的能力范圍內完成作業(yè)，并夯實語文基礎;對于基礎中等的學生，教師可以為其布置分析文章結構，利用自己的話講述故事情節(jié)，進一步幫助學生梳理文脈，分析文章的寫作手法;對于基礎好的學生，教師可以讓學生續(xù)寫皇帝的新裝，讓學生猜想一下這位小男孩說出了這位皇帝身上沒有穿衣服之后會發(fā)生怎樣的故事？將讀與寫相結合，鍛煉學生的寫作水平，也讓班級中基礎好的學生感受到作業(yè)完成的挑戰(zhàn)性，對作業(yè)抱有極大的熱情。這樣的分層設計能夠讓每一位學生都體會到成功的喜悅，對教師布置的作業(yè)也會更有完成的激情。

三、作業(yè)注重課外延伸

隨著新課標改革的不斷推進，現(xiàn)在初中語文的學習不再僅僅局限于語文書本上的知識，而是以語文書本上的知識為基礎，向四周做無限地延伸。因此，在新課程改革的背景下，初中語文學習不能只關注課本上僅有的知識，而應該把眼光放遠一點。在上課之前，老師可以安排學生做一些預習作業(yè)，這些預習作業(yè)并不是指標注課本中的字詞，劃分段落等等，而是指一些具有延伸性的作業(yè)，學生可以對作者的生平做一些了解，對作者寫這篇文章時所處的環(huán)境進行查詢。在上課完成之后，老師可以讓學生寫一下自己的思想感受，以及自己找一些作者其他的文章來進行閱讀，感受他們的不同。例如：在學習賈平凹的《一棵小桃樹》時，老師可以讓學生先對作者的生平經歷進行一些了解，根據(jù)作者的生平以及寫這篇文章時所處的時代，推斷出作者寫這篇文章時的具體感受。這種延伸性的作業(yè)不僅可以讓學生更好地學習課本上的知識，而且可以大大增加學生的見識，提高他們的語文素養(yǎng)，對學生以后的語文學習有非常大的幫助。

四、作業(yè)具有一定的開放性

對于初中階段的學生來說，他們的學習思維已經得到了拓展，相比較于小學而言，他們有了更多自己的想法和自己對于知識的見解，而在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，一般都是老師在上面說，學生只要認真聽就可以，但是隨著新課程改革的不斷推進，初中語文學習更注重學生自己的思考，因此，老師在布置語文作業(yè)時也應該變得更加開放，給學生留下足夠思考的空間。我們所說的開放性比較強的作業(yè)，不僅是指在課堂上給學生留下足夠的自己表演的時間，而且是指在學校以外的時間里，學生積極參加社會實踐，在實踐中加強自己對于語文的理解。例如：在課堂上的時候，對于《背影》一文中，作者與父親火車站離別的那一段，老師可以讓學生自由組合，采取不同的形式，可以用朗誦，也可以用表演，將那一個段落中，作者看到父親背影時的復雜感情表達出來，以這種比較開放的形式進行課堂教學，可以大大活躍課堂的氣氛，而且可以加深學生對課文的思考，以及對所塑造的人物的分析。而在學習海倫凱勒的《再塑生命的人》一課時，老師可以讓學生在課外的時候去一些殘疾人中心做做志愿活動，讓學生以社會實踐的形式去切身感受這種氛圍，真正的去體會到作者文中所描寫的這種堅強不屈的精神。開放性的作業(yè)可以大大加強學生對課文和社會的認識，讓他們真正地在心靈上產生觸動，提高語文學習的效率。

總而言之，老師在平時的作業(yè)設計中，一定要結合新課程改革標準下，對于初中語文教學的具體要求，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生讀一些自己感興趣的書來進行長久記憶的語文積累，同時老師不能單純地只講課本內容，一定要以課本為基礎，進行適當?shù)赝卣寡由欤岣咦约旱恼Z文素養(yǎng)，開拓自己的眼界。與此同時，初中語文作業(yè)還需要具有一定的開放性，讓學生以社會實踐或者是其他的方式來理解課文，增強對文章的認識，提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1]劉軍.提高初中生語文作業(yè)有效性的研究與實踐.