龔利慧

摘 要?本文就初中課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)評價所存在的問題，以及所對應(yīng)問題的解決對策進行了闡述說明。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0219-01

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題

（一）對教師評價的片面性

在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系中的評價對象的認定中，人們會首先想到的是教師，教師是評價對象，沒有錯，但只單方面的對教師進行評價就顯得片面了，會讓評價體系偏離課堂教學(xué)評價體系的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的評價重點知識關(guān)注學(xué)習(xí)成績，這種以學(xué)生考試成績作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價目的的體系會讓教師授課的側(cè)重點發(fā)生變化。會使教師過分的關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而忽視了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，這種單一的評價形式，容易忽視學(xué)生情感以及生活態(tài)度的塑造，不能夠有健全的體系來評價學(xué)生的人生觀和價值觀，不利于學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價缺乏

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是因為過多的關(guān)注教師的教學(xué)效果，以教師的教學(xué)效果作為唯一的評價標準，很少站在學(xué)生的角都去完善課堂教學(xué)評價體系，很少關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價就不能了解學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以及教師需要在下一步的教學(xué)方法上需要進行的調(diào)整。教師需要在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生進行互通交流，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能在過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)和鼓勵，提出改進意見，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然有些學(xué)校已經(jīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程進行評價體系建立，但是制度不完善，追蹤體系缺乏，還需不斷改進。

（三）缺乏對學(xué)生成長過程的評價

在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展變化的明顯階段，學(xué)生的身心健康是否健康發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的影響，所以在建立教學(xué)評價體系中應(yīng)該注重對學(xué)生成長評價體系的建立，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，以及學(xué)生情感、生活行為以及生活環(huán)境的評價。缺乏對學(xué)生在課堂外的關(guān)注度，不能很好的掌握學(xué)生的生活狀態(tài)，從而導(dǎo)致當學(xué)生出現(xiàn)成績無緣無故下滑時候，教師不能夠?qū)W(xué)生進行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究對策

（一）教學(xué)評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學(xué)進行雙面評價

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學(xué)活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點。教師在評判和指點初中生學(xué)習(xí)效果時，就必須將初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)發(fā)展實情作為“標尺”和“依據(jù)”，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面進行評價與診斷，積極構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，實時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生兩者之間的共同、全面發(fā)展。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價實施進程中，經(jīng)常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的多，忽視對自身教學(xué)過程的評判，導(dǎo)致教師教學(xué)技能得不到有效改正和切實提高。

（二）教學(xué)評價要體現(xiàn)主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與評價互動

教學(xué)活動的開展，離不開學(xué)生主體的積極配合、深度參與。教學(xué)評價作為教師課堂教學(xué)的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學(xué)生主體，呈現(xiàn)學(xué)生核心地位和價值。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)評價當作自己的“專利”，而應(yīng)該“活化”教學(xué)評價的方式和方法，將初中生引入到教學(xué)評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的“裁判員”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實踐認知體會以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學(xué)評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學(xué)評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。需要注意的是，初中生數(shù)學(xué)評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數(shù)學(xué)教材要義和案例解析要點;另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導(dǎo)和點撥。

（三）教學(xué)評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學(xué)活動始終

教學(xué)評價是對教與學(xué)之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點。課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評判，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)之中。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常將教學(xué)評價看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個固定項目，未能應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)評價滲透應(yīng)用于整個教學(xué)活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中適當運用教學(xué)評價，及時對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果進行評判;另一方面要針對整個教學(xué)過程進行客觀評價。如“相似三角形的判定定理”教學(xué)活動中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學(xué)手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對初中生分析、探究、解答相關(guān)練習(xí)案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學(xué)評價穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又推進教學(xué)雙邊進程。

除此之外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性原則，不能直接開門對教與學(xué)的活動效果進行評判，而應(yīng)該評判標準、評價方式、活動形式等多方面進行創(chuàng)新，讓教師教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在評價教學(xué)點滴進程之中。

參考文獻：

[1]伍計.當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題及對策.人間，2016.

[2]丁松剛.初中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題及對策研究.2010.