蘇小芬

摘 要?在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“主題閱讀教學(xué)”的實(shí)踐中，以“分析理解”為中心的講授，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生以“探究”為中心的海量信息閱讀，同一主題的多篇文章極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)和探究的興趣，這樣的課堂充實(shí)、靈動(dòng)、高效，學(xué)生們閱讀和寫作的能力日漸提高，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞?群文閱讀;提高寫作;能力

中圖分類號(hào)：Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0211-01

行走在群文閱讀教學(xué)的路上，總會(huì)被一組組清靈雅致、幽默風(fēng)趣、想象豐富、表達(dá)獨(dú)特的文章所吸引。一組組文章，故事情節(jié)跌宕起伏，表達(dá)方式匠心獨(dú)具，寫作之階精心鋪筑。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

縱觀現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一直走在單篇閱讀的路上，四十分鐘卻僅僅限于一篇文章的閱讀，學(xué)生們做的最多的事情就是順著老師的問(wèn)題機(jī)械回答，一些單調(diào)的是何（不需要?jiǎng)幽X子思考的）問(wèn)題耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。一部分學(xué)生的閱讀頁(yè)碼早早超出了教師的講授范圍，對(duì)于他們而言，空洞的講授、瑣碎的問(wèn)題，完全沒有文章的內(nèi)容吸引人。大部分學(xué)生課堂上看似端坐實(shí)則心猿意馬，浮躁、呆板、沉悶、消極、懶于思考等學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。我們不得不承認(rèn)，單篇的閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生們的閱讀時(shí)間少之又少，獨(dú)立思考的時(shí)間更是捉襟見肘。長(zhǎng)時(shí)間的源頭枯竭導(dǎo)致學(xué)生的靈性漸漸泯滅，牽線木偶似的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力日漸衰竭，鋪天蓋地的作業(yè)試題更是擠占了學(xué)生們閱讀練筆的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難提高。

二、柳暗花明又一村

在小學(xué)低年級(jí)，進(jìn)行群文閱讀是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式，比較適合低年級(jí)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)方式就是“主題閱讀”。主題閱讀是一種針對(duì)同一（相似）主題或?qū)懛?，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章的方法，單元主題做為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的媒介被重點(diǎn)呈現(xiàn)。主題好比一根絲線，文章好比色彩斑斕的珠子，以線串珠，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)主題式閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、學(xué)習(xí)形式單一的交際式閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)高效閱讀三篇或三篇以上相互關(guān)聯(lián)的文章，這些文章主題相通但又各具語(yǔ)言特色。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起置身于豐富而有意義的閱讀情境中，閱讀、思考、表達(dá)、分享、內(nèi)化、練筆。一個(gè)閱讀主題學(xué)完，學(xué)生讀得盡興，想得深刻，說(shuō)得有理，寫得靈動(dòng)。這樣的課堂不僅僅是學(xué)生海量閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的地方，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是——伙伴，圍繞這個(gè)主題，精心挑選了三篇文章，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中和伙伴交往的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一次主題閱讀教學(xué)——伙伴是什么。《冬冬讀課文》講述冬冬因讀課文聲音小被同學(xué)嘲笑，丁丁的贊美使得冬冬鼓起勇氣再讀課文，既化解了尷尬又獲得了大家的掌聲?！冻靥吝叺慕新暋分v述了小魚對(duì)岸上的世界充滿好奇，于是青蛙每天傍晚到池塘邊給小魚講岸上發(fā)生的事?！度齻€(gè)小伙伴》中小野豬、小袋鼠、小象一起栽樹卻困難重重，他們發(fā)揮自己的本領(lǐng)最后成功栽成了一棵小樹。

這節(jié)課，我以歌曲《找朋友》導(dǎo)入，通過(guò)回顧課本內(nèi)容《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》從而引出閱讀主題——伙伴是什么，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)表格的提示（故事的主人公是誰(shuí)、發(fā)生了什么事、有什么好品質(zhì)、相處的好方式），學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊匯報(bào)，對(duì)課文內(nèi)容不做細(xì)致的研究和分析，只抓住人物個(gè)性和精彩的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、感悟、表達(dá)。在三篇選文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我并沒有因?yàn)閷W(xué)生年齡小而帶領(lǐng)他們一篇篇學(xué)習(xí)，而是大膽采用教、扶、放的閱讀策略，巧妙地參與與退出，真正讓學(xué)生做課堂的主體。全體學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)交流。在充分參與、認(rèn)真閱讀、積極表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)到小伙伴之間珍貴的友情和相處的快樂(lè)。同時(shí)我有意識(shí)的對(duì)文章進(jìn)行生動(dòng)的概括，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為寫話做鋪墊，最后出示小詩(shī)《伙伴是什么》，借助留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這就是通過(guò)主題閱讀所呈現(xiàn)的群文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

要強(qiáng)調(diào)的是，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略要以學(xué)生為主體，學(xué)生不受知識(shí)儲(chǔ)備的多少、接受能力的差異、先天條件的不同等限制，都能參與到有步驟、有層次的教學(xué)活動(dòng)中，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。真正成功有效的主題閱讀教學(xué)，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，才有可能縮短學(xué)生能力間的差距，才能做到“由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)”，才能真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、枝間時(shí)見子初成

真正的閱讀，一定要由課內(nèi)延伸到課外，由單篇走向多篇，由一篇引發(fā)整本書的閱讀，還要大膽地為內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)瘦身，為學(xué)生的有效閱讀增肥。不斷地教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀有所獲，樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)至上的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，喚醒學(xué)生勤于筆耕的意識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“主題閱讀教學(xué)”的實(shí)踐中，漸漸發(fā)覺，以“分析理解”為中心的講授，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生以“探究”為中心的海量信息閱讀，同一主題的多篇文章極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)和探究的興趣，這樣的課堂充實(shí)、靈動(dòng)、高效，學(xué)生們閱讀和寫作的能力日漸提高，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。課下，孩子們總會(huì)打開課外書籍全神貫注地閱讀，每周一次的讀書交流會(huì)已經(jīng)成為他們最向往的時(shí)刻，看到他們自信滿滿地介紹書中的內(nèi)容，清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是無(wú)比歡心。

我總是暗自慶幸——幸好帶著學(xué)生走在群文閱讀的道路上！