曹豐勛

摘 要?小學語文個性化閱讀教學的實施，是實現(xiàn)小學語文課程教學改革的重要途徑，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要措施。筆者結(jié)合具體教學內(nèi)容，從現(xiàn)階段教學實際出發(fā)，圍繞小學語文個性閱讀教學實現(xiàn)的有效途徑提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞?小學語文;個性化;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0177-01

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所謂個性，就是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關(guān)注孩子的個體差異，尊重孩子的性格特點，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進每一個孩子的健康發(fā)展。小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內(nèi)容，同時也是促進小學生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。

一、對個性化閱讀的認識

閱讀認知理論認為，個性化閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學生自主實踐的機會是閱讀成為學生個性化行為的重要保證。

二、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學的時間不夠。目前我國小學語文閱讀教學中的一個突出的問題就是學生參與閱讀教學的時間不多。在當前社會快速發(fā)展的背景下，家長及學校對孩子們的期望也越來越高，每天各種作業(yè)都占據(jù)了學生大多數(shù)的時間，而閱讀短期內(nèi)的效果也不是很明顯，是一個長期的潛移默化的過程，造成很多家長不愿意孩子每天在閱讀上花太多的時間，而是用于培養(yǎng)一些以后中考、高考可能會加分的特長。這樣就導致學生們沒有充足的時間閱讀，個性化閱讀能力的培養(yǎng)就更談不上了。

（二）未采取適當?shù)慕虒W方法。課程標準規(guī)定要安排時間培養(yǎng)學生的閱讀能力，是要將這個時間自由交給學生自己，讓他們自己獨立閱讀、獨立思考，而很多學校教師會根據(jù)語文教學的任務(wù)，在學生閱讀時會穿插一些作業(yè)讓其完成（比如讓學生找出一段喜歡的話寫讀后感之類的），這樣就給學生一定的壓力，學生沒法開始真正的個性化閱讀，也沒法對一些自己感興趣的問題進行深入的思考，在一定程度上使個性化閱讀的效果大打折扣，違背了開設(shè)閱讀課程的初衷。

三、提高小學語文個性化閱讀教學的對策

（一）積極營造學生閱讀的良好氛圍。實施小學語文閱讀教學過程時，教師要根據(jù)實際條件創(chuàng)造一個和諧、民主的教學氛圍，讓學生在融洽的師生關(guān)系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見，張揚個性的特點。一是教學要淡化權(quán)威，將自身置身于學習的共同體中，與學生結(jié)成學習伙伴，給予他們充分信任，通過適當?shù)囊龑?，努力?chuàng)設(shè)情境彰顯學生的個性，激發(fā)起積極思考的開放性思維，通過適當?shù)募罘绞?，激發(fā)學生閱讀學習的期待，培養(yǎng)其信心，確保個性化閱讀教學順利進行。二是教師對學生的回答給予賞識。教師要抱著寬容的心態(tài)去對待，對學生獨處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識，并給予適當?shù)囊龑?。三是教師要多采用新的教學方法。

（二）注重閱讀體驗，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學語文閱讀中，教師總是站在自己的角度思考問題，教學方案也是站在自己的角度制定的，忽略了學生的體驗，這樣的教學不利于學生的發(fā)展。為了注重小學生的閱讀體驗，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。首先教師必須突破傳統(tǒng)思想束縛，特別是一部分教師認為小學生的人生閱讀較為有限，人生三觀還沒有成型，所以沒有體驗可言，這種思想嚴重扼殺了學生的思維能力，在新課改背景下，教師必須為教學起到引導作用，真正用心傾聽學生的閱讀聲音。

（三）把情感融入個性的對話。任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。因此，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

總而言之，小學語文個性化閱讀教學模式的探索并非一朝一夕可以完成，一方面需要傳承傳統(tǒng)方式，另一方面必須突破閱讀過程中存在的問題。因此，教師必須摒棄自身的教學思想，正確篩選，做到對學生負責任，促進學生良好的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]鄒淑華.小學語文個性化閱讀的教學策略探究[J].中國校外教育，2014（S2）.